Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа с. Мещерское

Принята
на педагогическом Совете
МОУ СОШ с. Мещерское
Протокол № 3 от 06.11.2024г

Утверждаю:
Директор МОУ СОШ с. Мещерское
Приказ № 139\3 от 06.11. 2024 г
________________Н.В.Баскакова
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 008607B20DC8F15C46EE5DB4F0E0F4B839
Владелец: Баскакова Наталья Васильевна
Действителен: с 19.02.2024 до 14.05.2025

Образовательная программа
дошкольного образования
Муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы с. Мещерское

с. Мещерское
2024
1

Оглавление
Наименование раздела

1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3

Введение
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты в раннем возрасте
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы

Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов

Стр.
4-6
7
7
7-8
8-9
9-20
20
20-21
21-25
25-26
26-30

1.4

Часть целевого раздела, формируемая участниками образовательных
отношений

30-43

2
2.1
2.1.1

Содержательный раздел
Обязательная часть Программы
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы

44
44
44-47

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Способы и направления коррекционно-развивающей работы
Часть содержательного раздела, формируемая участниками
образовательных отношений

166-172

Программа воспитания МДОУ
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи Программы воспитания

214
214-216
216
216

2.1.1.1
2.1.1.2
2.1.1.3
2.1.1.4
2.1.1.5
2.1.2

2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.2

2.3
2.3.1
2.3.1.1

2

48-66
67-79
80-94
95-134
135-157
158-160

160-163
163-166

173-210
210-214

Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитательной работы детей раннего возраста
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)
2.3.2
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
2.3.2.1
Воспитывающая среда ДОУ
2.3.2.2
Общности (сообщества) ДОУ
2.3.2.3
Задачи воспитания в образовательных областях
2.3.2.4
Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.3.2.5
2.3.2.5.1 Работа с родителями (законными представителями) воспитанников
2.3.2.5.2 События образовательной организации
2.3.2.5.3 Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
2.3.2.6
Социальное партнерство
2.3.2.7
2.3.3
Организационный раздел
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
2.3.3.1
Нормативно-методическое обеспечение Программы воспитания
2.3.3.2
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
2.3.2.3
2.3.1.2
2.3.1.3
2.3.1.3.1
2.3.1.3.2

3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3

3.1.4
3.1.5
3.1.6
3.1.7
3.2
3.3
4.
4.1

Организационный раздел
Обязательная часть
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы образования,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Часть организационного раздела, формируемая участниками
образовательных отношений
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы

3

216-218
218
218-219
220-221
221
221-224
224-227
227-229
229-231
231
231-235
235-236
236-241
241-244
244-246
246
246-248
248
248-250
251
251
251-252
252-255
255-278

279-282
282-283
283-289
290-293
293-299
299-305
306
306-311

Введение
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) является
нормативно-управленческим документом, регламентирующим содержание и организацию
образовательной деятельности и представляющим модель образовательного процесса
Муниципального
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы с. Мещерское».
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Министерства образования и науки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Министерства просвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023
регистрационный № 72264) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
В обязательной части Программы представлена Федеральная образовательная программа
дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 и ряд парциальных программ по 5
образовательным областям.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно - правовыми
документами по дошкольному образованию:
-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Министерства просвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 г.
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
-Примерная программа воспитания , одобренная федеральным учебно-методическим
объединением по общему образованию (протокол от 2 июня 2020г №2/20);
‒Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Министерства просвещения России от 31июля 2020
года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);

4

‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Устава МОУ СОШ с. Мещерское;
‒ Программа развития дошкольной группы МОУ СОШ с. Мещерское
Федеральная образовательная
программа дошкольного образования
позволяет
реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2)создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3)создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
ОП ДО определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
дошкольного образования, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность и планируемые результаты освоения образовательной
программы.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
-воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
-создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
-создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:

5

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены:
-цели и задачи;
-принципы и подходы к ее формированию;
планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов;
- педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает:
- описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
-описание особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
-описание способов поддержки детской инициативы;
-описание особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
-описание способов и направление коррекционно-развивающей работы.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правила и нормы поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает:
-материально-техническое обеспечение Программы образования, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
-психолого-педагогические условия реализации Программы;
-кадровые условия реализации Программы;
-особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.

6

1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
.
Образовательная программа дошкольного образования МОУ СОШ с. Мещерское
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки России
от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Министерства просвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023
регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Министерства просвещения России от 25 ноября 2022
г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847).

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО реализация Программы направлена на достижение
следующих целей:
-повышение социального статуса дошкольного образования;
-обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
-обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
-сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня
дошкольного образования.
Целью Программы в соответствии с ФОП является разностороннее развитие
ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм
взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа направлена на решение следующих задач (в соответствии с ФГОС ДО):
-Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
-Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
-Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
-Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;

7

-Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
-Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
-Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
-Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
-Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны
и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
Цель Программы в соответствии с ФОП ДО (см. Федеральную образовательную
программу дошкольного образования,. п.14.1 и 14.2 стр. 4-5) достигается через решение
следующих задач:
-Обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
-Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
-Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
-Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
-Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
-Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
-Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования, п.14.3.,
стр.5.)
Программа построена на следующих принципах ДО в соответствии с ФГОС ДО и
дополненных ФОП ДО (см. Федеральную образовательную программу дошкольного
образования, п.14.3., стр.5.):
1)полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2)построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;

8

3)содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4)признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5)поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)сотрудничество ДОУ с семьей;
7)приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9)возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
11) принцип учѐта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
12)принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
13)принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с
взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
14)принцип единства обучения и воспитания, как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
15)принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
16) принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого/общего пространства развития ребенка;
17)принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию

1.1.2 Характеристики, значимые для разработки и реализации
Программы
Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности
контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. В МОУ СОШ нет
национально - культурных, демографических, климатических и других особенностей

9

осуществления образовательного процесса. Образовательная деятельность носит светский
характер, осуществляется на русском языке.
Дошкольная группа МОУ СОШ с. Мещерское .
Режим функционированиядошкольной группы МОУ СОШ с. Мещерское: пятидневная
рабочая неделя, часы работы с 7.00 до 17.30
Основной структурной единицей дошкольного образовательного учреждения является
группа детей дошкольного возраста.
Общее количество групп – 1 разновозростная
По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин.
Характеристики особенностей детей раннего возраста

(от одного года до трех лет)
ВТОРАЯ ГРУППА ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (ВТОРОЙ ГОД ЖИЗНИ)

Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум
годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает
88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются
на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца);
строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и
десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка
частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова.
Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться,
обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития
мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся
свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле.
Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети
делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много
лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую
стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через
обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные
движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают

10

координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны
рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его
части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит
на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые
внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются
зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия
опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного
предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью.
Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена
четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе
составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным

11

предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением
речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения.
Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать
все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже
внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года
увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После
года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь
состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются
простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.
д.) а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более
или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех
лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную
особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и
путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить
мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь
внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в
случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих
достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец
взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета
взрослого.
Формирования
эмоциональной
привязанности:
индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции,
возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором
году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он
активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как

12

правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку
предметно-игровые
действия
и
самообслуживание
только
формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом:
не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок,
не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»),
«дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый».
Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть
руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в
предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила
поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность.Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (ТРЕТИЙ ГОД ЖИЗНИ)

Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно-деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками.

13

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «голова-нога» - окружности и отходящих от нее
линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым
и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Характеристика особенностей детей дошкольного возраста (от трех до семи лет)
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ЖИЗНИ)

Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться

14

и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция.В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных

15

умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать
свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
СРЕДНЯЯ ГРУППА (ПЯТЫЙ ГОД ЖИЗНИ)

Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном,
через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина
и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться
наглядно-схематическое мышление.
Интенсивно формируется
воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание
становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На
пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь,
связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей
данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура
речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет
формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.

16

Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативно-познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в
ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и
регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было - будет).
СТАРШАЯ ГРУППА (ШЕСТОЙ ГОД ЖИЗНИ)

Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития

17

словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности.У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра
имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры
и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики
игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил.
Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой
игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию
и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений
отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА (СЕДЬМОЙ ГОД ЖИЗНИ)

Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого
возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и
мощности нагрузкам.

18

Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции, как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К шести -семи годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.

19

Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.

1.2 Планируемые результаты освоения Программы
(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования, п. 15 стр.
5-6.)
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Федеральной программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Федеральной программы направлена на
достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может

20

различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении основной образовательной программы Организации и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
1.2.1Планируемые результаты в раннем возрасте
(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования, п. 15.2
стр. 7-8.)
К трем годам:
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; -ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение;
-ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
-ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами; ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
-ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
-ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
-ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
-ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
-ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
-ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
-ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирование: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки; --ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
-ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и др.), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.2.2 Планируемые результаты в дошкольном возрасте
(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования, п. 15.3.1
стр. 8-10.)
К четырем годам:
-ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с

21

интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические движения под музыку;
-ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для
всех темпе;
-ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и т.п.,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
-ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогом рассказы из 3-4-х предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
-ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
-ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
-ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
-ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
-ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
-ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
-ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера;
-ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию; ребенок демонстрирует умения вступать
в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает
на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую
активность в общении со сверстником;
-ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
-ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
-ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим ее анализом;
-ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
-ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;

22

- ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам (см. Федеральную образовательную программу дошкольного
образования, п. 15.3.2 стр. 10-12.):
-ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
-ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом выполняет
основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений,
свободно ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в
самостоятельную деятельность;
-ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о
правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
-ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации; ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается,
говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
-ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми, внимателен
к словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному, интеллектуальному общению
со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к положительным
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или
близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие;
-ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
воспитателя может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
-ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни; ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
-ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан; ребенок самостоятелен в самообслуживании; ребенок стремится к выполнению
трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками;
-ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов
поискового характера;
-ребенок имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем
мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования, в
процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет
свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские
действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
-ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и
активными, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи;
- ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
-ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
-ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст.
-ребенок способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и

23

свойств предметов и материалов;
-ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
-ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
-ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и др.);
-ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
-ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки; ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам (см. Федеральную образовательную программу дошкольного
образования, п. 15.3.3 стр. 12-15.):
-ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
-ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость, быстроту,
силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно
выполняет упражнения, способен творчески составить несложные комбинации из
знакомых упражнений; -ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку,
способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
-ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного
поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление
собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
-ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
-ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
-ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет любовь к родителям,
уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада;
-ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует
со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
-ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире;
-ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила

24

безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
-ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
-ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности; -ребенок принимает активное участие в праздничных программах
и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
-ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
-ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
-ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.2.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования, п. 15.4
стр. 15-17.)
К концу дошкольного возраста:
- у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества; ребенок
владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать
свои движение и управлять ими;
-ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
-ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает
простейшие туристические навыки, ориентируется на местности; проявляет элементы
творчества в двигательной деятельности; проявляет морально-волевые качества,
самоконтроль и может осуществлять самооценку своей двигательной деятельности; имеет
начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности;
о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его; владеет
здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может заботливо относиться
к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
заболевшим людям;
-ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
-ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
-у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
-ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты

25

конструктивными способами;
-ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребенок проявляет положительное
отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
-ребенок стремится сохранять позитивную самооценку; ребенок способен откликаться на
эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
-ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать;
-ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности
и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
-ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
-ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
-ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
-ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
-ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
-ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах; ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
-ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управлять персонажами в режиссѐрской игре;
-ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
-ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
-ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.

26

1.3.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования, п. п. 16,
16.1-16.10).
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации (далее ДОО) – это особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику
и особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Таким образом, педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования
образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. Во ФГОС ДО указано, что при реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая
осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Данное
положение свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не является
обязательной процедурой, а вопрос о ее проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно Организацией.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного
образования заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на разных этапах дошкольного детства;
-целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется Организацией.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка

27

в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области. В процессе наблюдения педагог
обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность
и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и
его потребностей. Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует развивающую
предметно-пространственную среду, мотивирующую активную творческую деятельность
воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики

28

индивидуального развития детей при реализации ООП ДО:
Е.В. Трифонова, Т.И. Алиева «Система оценки качества образовательной работы и
индивидуального развития детей» (разработано в соответствии с ФГОС ДО)
В целях оптимизации процедуры оценки успешности освоения программы и развития
детей, предлагается проведение трехуровневой оценки (мониторинга).
1. Экспресс-оценка развития детей может проводиться без заполнения специальных
бланков и опирается на интегральные показатели развития ребенка, а также комплексную
характеристику личностного развития ребенка на конец каждого психологического
возраста, и сопоставимы с целевыми ориентирами по своему содержанию. Соотнесение
реальных проявлений ребенка в его поведении и деятельности с этой «идеальной»
картиной дает педагогу представление о том, насколько успешен ребенок в освоении
программы. Интегральные показатели развития представлены в конце каждого
психологического возраста (младенческого, раннего, младшего и старшего дошкольного
возраста).
2. Проведение педагогической диагностики (собственно мониторинга) рекомендуется в
случаях, когда воспитатель отмечает несоответствие уровня развития ребенка
определенным интегральным показателям развития. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) ложатся в основу индивидуализации процесса образования,
усиления педагогической работы в тех областях, результаты по которым не соответствуют
возрастным возможностям ребенка.
3.Психологическая диагностика развития детей проводится в случаях, когда, несмотря на
педагогическую поддержку ребенка и выстраивание его образовательной траектории,
педагогу не удается достичь оптимальных результатов, либо когда у ребенка наблюдаются
определенные поведенческие отклонения, которые не удается скорректировать в ходе
повседневной педагогической работы с группой. Психологическая диагностика проводится
специалистом с использованием определенной базы методик, состав которой зависит от
конкретных задач обследования.
На первом уровне применяются низкоформализованные методы: наблюдения, беседы,
экспертные оценки, создание педагогических ситуаций, беседы с родителями и пр.
Мониторинг проводит воспитатель по листам оценки, разработанными в полном
соответствии с задачами, определяющими содержание психолого-педагогической работы,
заложенными в ФГОС ДО. Оценки по разделам физического и музыкального развития
могут давать соответствующие специалисты (при наличии в штате детского сада).
Некоторые особенности поведения детей, проявляющиеся вне детского сада, воспитатель
может уточнить в беседе с родителями. Если оценка ребенка по данным листам показывает
хороший ход развития, то нет смысла проводить дополнительные исследования и
измерения. Как правило, большинство воспитанников не нуждаются в глубокой
диагностике специалистов. А если имеются проблемы, объективно показывающие
результаты мониторинга, то в таком случае необходимо комплексное психологическое
обследование ребенка, которое возможно осуществить на втором уровне.
На втором уровне используются высокоформализованные стандартизированные методы,
применяемые специалистами (педагогом-психологом, дефектологом, учителем-логопедом),
т.е. людьми, умеющими правильно проводить обследования подобного рода, так как
деятельность воспитателя не предполагает использование высокоформализованных
диагностических методов, интерпретацию проективных методик. По результатам этой
оценки родители и воспитанники направляются на консультации в психологопедагогические центры, составляются индивидуальные программы и рекомендации по
коррекции развития ребенка.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы
оценить индивидуальную динамику развития детей и скорректировать свои действия.
Достижения детей оцениваются путём наблюдений, бесед, создания педагогических
ситуаций, бесед с родителями, анализа продуктов детской деятельности, что представляет
собой низкоформализованные методы оценки.

29

Достижения детей оцениваются путём наблюдений, бесед, создания педагогических
ситуаций, бесед с родителями, анализа продуктов детской деятельности, что представляет
собой низко формализованные методы оценки.
Уровень оценки
Критерии
тот или иной показатель сформирован у ребёнка и соответственно
достаточный
наблюдается в его самостоятельной деятельности
тот или иной показатель находится в состоянии становления,
Близкий к
проявляется неустойчиво (то проявляется, то нет, или проявляется в
достаточному
совместной со взрослым деятельности). Как правило, это связано с
индивидуальным темпом развития отдельных детей, а не с
отставанием в развитии.
тот или иной показатель не проявляется в деятельности ребёнка (ни в
недостаточный
совместной со взрослыми, ни в самостоятельной деятельности), ни в
созданной специальной ситуации, провоцирующей его проявление
(воспитатель предлагает соответствующее задание, просит ребёнка
что-либо сделать и т.д.).
При соблюдении требований к реализации основной образовательной Программы
дошкольного образования и создании необходимой образовательной среды у ребенка
формируются фундаментальные качества (личностного и общего психологического
развития), создающие основу преемственности дошкольного и начального общего
образования за счет того, что они способствуют развитию у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

1.4 Часть целевого раздела, формируемая участниками образовательных
отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена в
образовательном процессе приоритетными направлениями: художественно-эстетическое
развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное, речевое развитие.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены парциальные образовательные программы.
Парциальные программы реализуются через совместную деятельность взрослых и детей,
самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов.
Актуальность выбора парциальных программ определяется образовательными
потребностями и интересами детей и членов их семей, а также возможностями
педагогического коллектива учреждения.
Характеристики детей данных возрастных категорий представлены в Целевом разделе.
- Парциальные программы:

-Приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературе
(Купецкова Е. Ф., Петроченко Н.В.).
Данная парциальная образовательная программа реализуется во второй младшей (дети 4-го
года жизни), средней (дети 5-го года жизни), старшей (дети 6-го года жизни) и
подготовительной (дети 7-го года жизни) группах.
Цель программы: приобщение дошкольников к детской художественной литературе,
создание условий для начального литературного образования дошкольников.
Задачи:
Д л я д е т е й м л а д ш и х г р уп п ( 3 - 4 г о д а ) :
-формировать у детей интерес к книге, приучать внимательно слушать литературные
произведения;
-обогащать жизненный опыт малышей знаниями и впечатлениями, необходимыми для
понимания книг;

30

-учитывать при отборе книг тяготение ребенка к фольклорным и поэтическим
произведениям;
-учить детей устанавливать простейшие (последовательные) связи в произведении;
-помогать детям выделять наиболее яркие поступки героев и оценивать их;
-поддерживать непосредственный отклик и эмоциональную заинтересованность,
возникающие у ребенка при восприятии книги;
-помогать детям мысленно представлять события и героев произведения (с помощью
иллюстраций, опоры на личный опыт детей и др.), учить их рассматривать иллюстрации.
Д л я д е т е й с р е д н и х г р уп п ( 4 - 5 л е т ) :
-продолжать формирование у детей интереса к книге;
-учить внимательно слушать и слышать литературные произведения;
-помогать соотносить личный опыт с фактами, описанными в литературном произведении;
-помогать устанавливать простые причинные связи между событиями, видеть поступки
персонажей и правильно их оценивать;
-развивать воссоздающее воображение, умение мысленно представлять себе события и
героев произведения;
-поддерживать внимание и интерес детей к слову о литературном произведении;
-поддерживать сопереживание детей героям произведения, личностное отношение к
прочитанному.
Д л я д е т е й с т а р ш и х и п о д г о т о в и т е л ь н ы х г р уп п ( 5 - 7 л е т ) :
-развивать и закреплять устойчивый интерес детей к книге, воспитывать любовь к
художественному слову;
-расширять литературный опыт детей, знакомить их с жанровыми особенностям некоторых
видов литературных произведений (рассказ, сказка, басня, загадка, пословица, потешка и
др.);
-формировать воссоздающее воображение;
-учить устанавливать многообразные связи в произведении, проникать в авторский
замысел;
-помогать детям осмысливать не только поступки персонажей, но и их думы, чувства;
учить их видеть скрытые мотивы поступков;
-помогать детям осознавать их собственное эмоциональное отношение к героям
произведений;
-обращать внимание детей на язык литературного произведения, на авторские приемы
изображения.
Ожидаемый результат:
интерес дошкольников к детской художественной литературе, который выражается в:
-желании охотно слушать литературные произведения,
-выполнять работы по изобразительной деятельности на темы литературных произведений,
-знании содержания литературных произведений (в 3 года- 5-6 произведений, в 4 года - 6-8
произведений, в 5 лет- 10-12 произведений, в 6 лет - 12-14 произведений, в 7 лет - 15- 16
произведений),
-участии в театрализованной деятельности (играх-драматизациях) по мотивам
литературных произведений.
Парциальная программа:

-Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального
воспитания дошкольников «Дорогою добра» Л.В. Коломийченко
Данная парциальная образовательная программа реализуется во второй младшей (дети 4-го
года жизни), средней (дети 5-го года жизни), старшей (дети 6-го года жизни) и
подготовительной (дети 7-го года жизни) группах.
Цель программы: своевременное, соответствующее возрасту, половым и этническим
особенностям детей социально-коммуникативное развитие дошкольников средней группы.

31

Реализация поставленной цели осуществляется в процессе социального воспитания
посредством решения разных групп задач.
Задачи раздела «Человек среди людей»:
1. Познавательные сведения:
- сообщать элементарные сведения, формировать первоначальные представления,
уточнять, дополнять, систематизировать, дифференцировать знания о:
- себе (чувства, поступки, поведение, фамилия, адрес, номер телефона, собственная
половая принадлежность, различных эмоциональных состояниях);
- членах семьи, различающихся по половым и возрастным признакам; о доминирующих
интересах родственников разного пола;
- внешних проявлениях мужчин и женщин, об особенностях наиболее распространенных
мужских и женских профессий, видах отдыха, специфике поведения в общении с другими
людьми;
- назначении, помещениях, деятельности взрослых в детском саду; проявлении заботы
взрослых и детей друг о друге;
- отдельных средствах цивилизации ( транспорт, связь)
2. Развитие чувств и эмоций:
- способствовать проявлению интереса к сверстникам своего и противоположного пола;
- стимулировать проявление сопереживания, сочувствия во взаимоотношениях с детьми
своего и противоположного пола;
- способствовать проявлению познавательного интереса к различным аспектам жизни
взрослого;
- воспитывать чувство восхищения достижениями взрослого, воспитывать уважение к
взрослым разного пола, бережное отношение к процессу и результату их труда;
- воспитывать чувства родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи;
- способствовать проявлению познавательного интереса к истории семьи, ее родословной;
- формировать общественно-значимые мотивы поведения в семье;
- воспитывать толерантное отношение к членам семьи, уважение к увлечениям, интересам
каждого.
3. Формирование поведения
В зависимости от возраста, пола и уровня развития детей обучать способам, развивать
умения и формировать навыки:
- социальной перцепции, предвосхищения возможностей развития ситуации
взаимодействия с другими людьми;
- восприятие детьми друг друга как представителей разного пола;
- проявлять доброжелательные и бережные взаимоотношения между детьми разного пола;
- культуры межполового общения;
- проявление симпатии, заботы, доброжелательного отношения к детям своего и
противоположного пола;
- произвольности управления своим поведением;
- проявление заботливого и доброжелательного отношения к взрослым разного пола;
- достойного поведения в отношении с людьми разного возраста и пола;
- культуры поведения в семье;
- проявление заботы, доброжелательного отношения в семье, к ближайшим родственникам.
Задачи раздела «Человек в истории».
1. Познавательные сведения.
В зависимости от возраста и уровня развития детей сообщать элементарные сведения,
формировать первоначальные представления, уточнять, дополнять, систематизировать,
дифференцировать знания о:

32

- родном городе, его названии, главных улицах, отдельных исторических, культурных,
архитектурных памятниках, о его дне рождения, необходимости поддержания чистоты и
порядка;
- о родной стране, ее названии, столице, государственных символах;
- правах человека и навыках безопасного поведения;
- развитии цивилизации человека (добывание и приготовление пищи, разнообразие видов
труда)
2. Развитие чувств и эмоций.
- воспитывать интерес к истории цивилизации;
- воспитывать чувство восхищения достижениями человечества;
- воспитывать чувство признательности и любви к своей семье, детскому саду, родному
городу, стране;
- стимулировать проявление заботы, уважения, привязанности к ближайшему окружению;
- способствовать проявлению симпатии, эмоциональной идентификации в отношении к
любимым литературным героям.
3. Формирование поведения
Развивать умения и формировать навыки:
- восприятия человека, как социально значимого существа, его состояний, настроений,
переживаний;
- выполнение обязанностей по дому, поручений в детском саду;
- поведения в совместной деятельности с другими детьми в общественных местах
- поддержания порядка, чистоты, уюта в доме, группе детского сада, микрорайона, города;
- проявления уважительного отношения к историческим личностям, памятникам истории.
Задачи раздела «Человек в культуре»
Формировать первоначальные представления:
- об отдельных постройках подворья, о назначении избы, ее убранстве;
- об основных видах традиционного труда, орудиях труда и трудовых действиях с ними;
- об отдельных атрибутах русской традиционной одежды;
- о русских народных праздниках, играх, устном народном творчестве
Задачи раздела «Человек в своем крае»
Познавательные сведения:
В зависимости от возраста и уровня развития детей:
-формировать элементарные представления;
-сообщать первоначальные сведения;
-уточнять, дополнять, конкретизировать, систематизировать, обобщать сведения;
-способствовать формированию понятий о:
-родном крае как части России;
-истории зарождения и развития своего края, города,
-улицах, района своего города;
-достопримечательностях родного города, села;
-символике своего города;
-труженников родного города, села;
-знаменитых людях своего края;
-городах своего края;
-природе своего края;
-традициях своего города, села;
-географическом расположении своего края.
Развитие чувств и эмоций:
В зависимости от возраста и уровня развития детей:
-воспитывать интерес к истории своего края, города, села;

33

-воспитывать чувство гордости и осознания принадлежности к носителям культуры своего
края;
-вызывать положительные эмоции в процессе приобщения к краеведческому материалу;
-побуждать потребность в поддержании красоты, проявлений заботы о растительном и
животном мире своего края.
Формирование поведения
В зависимости от возраста и уровня развития детей обучать способам, развивать умения и
формировать навыки:
-проявление заботы о благосостоянии своего края;
-практического применений знаний о своем крае в разных идах деятельности;
-участия в традиционных событиях своего края;
-проявления бережного, заботливого отношения к достопримечательностям города.
Планируемые результаты:
- самостоятельность, целенаправленность и саморегуляция собственных действий как
интегративные качества, раскрывающие возможность ребенка без участия взрослого
выбирать вид деятельности, способы взаимодействия с другими людьми, пути решения
прикладных и творческих задач, определять цели деятельности и выбирать действия по ее
осуществлению в соответствии с заранее определяемым результатом;
- «эмоциональный интеллект» как способность распознавать, осознавать, принимать и
регулировать эмоциональные состояния и чувства других и самого себя;
-«социальный интеллект» как способность, проявляющаяся в умении использовать знания
основ социальной культуры и объяснении и аргументации социального взаимодействия, в
понимании мыслей и чувств, намерений других в ситуации межличностного диалога, в
прогнозировании последствий общения;
- «эмоциональная отзывчивость» (эмпатия), проявляющаяся в сопереживании, сочувствии,
сострадании, содействии сверстникам, литературным персонажам, взрослым людям в
ситуации социальной коммуникации.
1 Парциальная образовательная программа:
-«Непрерывная образовательная деятельность по формированию элементарных
математических представлений дошкольников» Е.Ф. Купецкова.
Данная парциальная образовательная программа реализуется во второй младшей (дети 4-го
года жизни), средней (дети 5-го года жизни), старшей (дети 6-го года жизни) и
подготовительной (дети 7-го года жизни) группах.
Цель программы:
-раскрыть основные направления математического развития детей дошкольного возраста в
соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования;
-приобщить детей к основам математических знаний с учетом возрастных особенностей;
-создать благоприятные условия для формирования элементарных математических
представлений дошкольников с целью развития предпосылок учебной деятельности.
теоретического мышления и математических способностей;
-ввести ребенка в мир математики посредством интеграции и содержания образовательных
областей: социально-коммуникативного, речевого, познавательного. художественноэстетического, физического развития;
-формировать основы математической культуры. необходимой ребенку для его успешной
социализации и адаптации.
Задачи программы:
-создавать условия для развития математических способностей. развития их логического
мышления и потребности активно мыслить;
-обеспечивать приобретение детьми элементарных знаний о множестве. числе. величине.
геометрических фигурах. ориентировке в пространстве и времени;

34

-формировать и развивать приемы умственной деятельности детей (анализ и синтез,
сравнение,
обобщение,
классификация, моделирование)конструктивные
умения
(плоскостное моделирование);
-формировать навыки самоконтроля, развивая способность сравнивать результаты своей
деятельности, с тем, чему его обучают;
-формировать простейшие графические умения и навыки дошкольников, их
инициативность и самостоятельность;
-учить детей применять полученные знания в разных видах деятельности в течении дня;
-обеспечивать возможность непрерывного обучения детей в условиях дошкольной
образовательной организации, учитывая вариативность и разнообразие содержания
программы и организационных форм ее освоения;
-создавать условия для повышения компетентности педагогов, родителей в вопросах
математического развития детей.
Планируемые результаты освоения программы:
К четырем годам:
-составляет множества предметов;
-сравнивает количество двух групп предметов, выражает результаты сравнения в речи;
-устанавливает равенство и неравенство групп предметов;
-понимает значение вопроса « сколько?» и правильно отвечает на него;
-различает и называет геометрические фигуры, шар, круг, квадрат, треугольник;
-понимает, что фигуры могут быть разного размера;
-видит в предметах окружающего мира геометрические фигуры;
-может их рисовать и лепить, выполнять аппликацию из геометрических фигур;
-сравнивает предметы различных и одинаковых размеров по величине, длине, ширине,
высоте, толщине;
-использует в речи результаты сравнения;
-правильно называет время суток: утро, день, вечер, ночь;
-правильно называет времена года: весна, лето, осень, зима;
-обозначает словами положение предмета относительно себя;
-решает
логические
задачи
на
сравнение,
классификацию,
установление
последовательности событий, на анализ и синтез предметов сложной формы.
К пяти годам:
-считает в пределах пяти, относит последнее числительное ко все группе предметов,
согласовывает числительное с существительным в роде, числе, падеже;
-понимает отношения между числами в пределах пяти, выражает эти отношения в речи;
-отгадывает математические загадки;
-устанавливает равенство и неравенство групп предметов по названному числу;
-считает группы предметов;
-находит определенное количество групп предметов в окружающей обстановке по
заданному числу;
-знает и называет геометрические фигуры: цилиндр, прямоугольник, трапеция, ромб;
-находит заданные геометрические фигуры среди множества других;
--может их рисовать и лепить, выполнять аппликацию из геометрических фигур;
-сравнивает предметы различных и одинаковых размеров по величине, длине, ширине,
высоте, толщине в пределах 5;
-обозначает результаты сравнения соответствующими терминами;
-выделяет признаки сходства и различия между предметами и объединяет их по этому
признаку;
-отгадывает загадки о временах года;
-различает понятия: вчера, сегодня, завтра, быстро, медленно;
-умеет ориентироваться на листе бумаги;

35

-умеет передвигаться в указанном направлении;
-решает простые логические задачи на сравнение, классификацию. Установление
последовательности событий, анализ и синтез;
-понимает задание и выполняет его самостоятельно;
-проводит самоконтроль и самооценку выполненного задания.
К шести годам:
-считает по образцу и заданному числу в пределах 10;
-отсчитывает заданное количество предметов в пределах 10;
-понимает независимость числа от пространственного расположения предметов;
-определяет состав числа из единиц в пределах 10;
-различает количественный и порядковый счет в пределах 10;
-различает смежные числа;
-понимает смысл пословиц, в которых присутствуют числа;
-знает геометрические фигуры; конус, брус, четырехугольник, овал;
-может рисовать в тетради в клетку геометрические фигуры, символические изображения
из геометрических фигур;
-выкладывает из счетных палочек геометрические фигуры, символические изображения
предметов;
-может рисовать и лепить геометрические фигуры, выполнять аппликацию из них;
-располагает предметы в убывающем и возрастающем порядке по величине, длине,
толщине, используя соответствующие определения;
-делит предмет на 2-4 и более частей, понимает, что часть меньше целого, а целое больше
части;
-называет последовательно дни недели, месяцы;
-ориентируется на листе бумаги, в тетради в клетку;
-определяет положение предметов по отношению друг к другу и другому лицу
-решает
логические
задачи
на
сравнение,
классификацию,
установление
последовательности событий, анализ и синтез
-понимает задание и выполняет его самостоятельно, помогает товарищу
-проводит самоконтроль и самооценку выполненной работы
К семи годам:
-свободно считает количество предметов в пределах 10;
-понимает независимость числа от величины, пространственного расположения предметов,
направления счета;
-различает количественный и порядковый счет;
знает состав числа в пределах 10 из единиц;
-сравнивает группы одно- и разнородных предметов по количеству;
-различает смежные числа;
-знает состав числа из двух меньших;
-знает цифры и знаки +, -, <, >, использует их;
-составляет и решает арифметические задачи в пределах 5 на +,-1;+,-2; +,-3 по действиям,
по иллюстрациям и устные;
-дорисовывает геометрические фигуры до знакомых предметов;
-различает геометрические фигуры: пятиугольник, шестиугольник, восьмиугольник,
многоугольник;
-рисует символические изображения предметов в тетради в клетку;
-преобразовывает одни геометрические фигуры в другие путем складывания, разрезания;
-может рисовать и лепить геометрические фигуры, выполнять аппликацию из них;
--располагает предметы в убывающем и возрастающем порядке по величине, длине,
толщине в пределах 10;
-владеет измерением линейных и объемных величин;

36

-изображает отрезки заданной длины с помощью линейки;
-умеет ориентироваться во времени по часам с точностью до получаса;
-ориентируется на листе бумаги;
-определяет положение предметов по отношению к другому, используя в речи
пространственные предлоги, наречия;
-решает
логические
задачи
на
сравнение,
классификацию,
установление
последовательности событий, анализ и синтез;
-понимает задание и выполняет его самостоятельно, помогает товарищу;
-проводит самоконтроль и самооценку выполненной работы;
-самостоятельно формулирует учебные задачи.

2.Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть
Содержательные линии образовательной деятельности, реализуемой ДОУ по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития), определяет Федеральная образовательная программа.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от 3 до 7 лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ОУ по основным направлениям обучения и воспитания детей дошкольного
возраста (3-7(8) лет). Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение
детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Реализация задач образовательных областей предусмотрена как в обязательной части
Программы, так и в части, формируемой участниками образовательных отношений.
2.1.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания

Извлечение из ФГОС ДО:
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
-усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
-развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
-формированиеуребенкаосновгражданственностиипатриотизма,уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации,
региону проживания и стране в целом;
-развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
-развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

37

-формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Познавательное развитие направлено на:
-развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
-освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
-формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира,
их свойствах и отношениях;
-формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных
сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание
гуманного отношения к природе;
-формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и
Отечества, многообразии стран и народов мира;
-формированиепредставленийоколичестве,числе,счете,величине,геометрических фигурах,
пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами их познания;
- формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
Речевое развитие включает:
-владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
-формирование правильного звукопроизношения;
-развитие звуковой и интонационной культуры речи;
-развитие фонематического слуха;
-обогащение активного и пассивного словарного запаса;
-развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
-ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;
-развитие речевого творчества;
-формирование предпосылок к обучению грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
-развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
-становлениеэстетическогоиэмоционально-нравственногоотношениякокружающему миру,
воспитание эстетического вкуса;
-формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
-формированиехудожественныхуменийинавыковвразныхвидахдеятельности
(рисовании,
лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских
музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и
другое);
-освоениеразнообразныхсредствхудожественнойвыразительностивразличных
видах
искусства;
-реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
-развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).

38

Физическое развитие включает:
-приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
-формированиеопорно-двигательногоаппарата,развитиеравновесия,глазомера,
ориентировки в пространстве;
-овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
-обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
-воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
-воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
-приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих.
2.1.1.1 Социально-коммуникативное развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Сфера социальных
отношений

Область формирования
основ гражданственности
патриотизма

Сфера трудового
воспитания

Область
формирования
безопасного
поведения

39

(см. Федеральную образовательную
18.2,18.3,18.4,18.5, 18.6, 18.7, 18.8).

программу

дошкольного образования

п.

18,

Содержание образовательной области «социально-коммуникативное развитие»
представлено тематическими блоками (направлениями):
1)«Сфера социальных отношений»
2)«Область формирования основ гражданственности и патриотизма»,
3)«Сфера трудового воспитания»
4)«Область формирования основ безопасного поведения».
Второй год жизни:
Образовательные задачи
-создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к детскому саду;
-поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
-формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
-создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Третий год жизни
Образовательные задачи
-поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
детскому саду;
-развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
-поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
-формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и детском саде;
-формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях и близких членах семьи
Четвертый год жизни
Образовательные задачи:
В сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно их называть;
-обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
-поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
-оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности; приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры поведения в детском саду.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:

40

- обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности.
В сфере трудового воспитания:
-развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать представления
о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.) и трудовые навыки;
-воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых; -приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
В области формирования основ безопасного поведения:
-развивать интерес к правилам безопасного поведения;
-обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов.
Пятый год жизни (4-5 лет)
Образовательные задачи:
В сфере социальных отношений:
-формировать положительную высокую самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
-развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и мультипликационных
произведений, доброе отношение к животным и растениям;
-развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям, значимым взрослым;
-воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям; воспитывать культуру
общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со старшими и сверстниками;
-развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
-воспитывать любовь к Родине, уважительное отношение к символам страны, памятным
датам; развивать интерес детей к основным достопримечательностями города (поселка), в
котором они живут.
В сфере трудового воспитания:
-формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
-воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
-вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
-развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:
-обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
-знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
-формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
-формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и пр.
Шестой год жизни
Образовательные задачи:
В сфере социальных отношений:

41

-обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в различных
ситуациях в семье и детском саду;
-содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
-поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
-обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
-расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
-воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
-знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества;
-поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях
искусства, явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:
-формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
-воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
-развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в
природе;
-знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности.
В области формирования безопасного поведения:
-формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в интернет-сети и способах безопасного поведения;
- о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
-формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям; знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами.
Седьмой год жизни
Образовательные задачи:
В сфере социальных отношений:
-поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
- обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
-развитие начал социально-значимой активности; обогащать эмоциональный опыт ребенка,
развивать способность ребенка распознавать свои переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и
обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
-развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
- договариваться и дружить со сверстниками;
-разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
-воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах.

42

В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
-воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине,
к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
-расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
-знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду и
в городе (поселке);
-развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
-поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания.
В сфере трудового воспитания:
-развивать ценностное отношение к труду взрослых; формировать представления о труде
как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
-формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей, ограниченности материальных ресурсов;
-развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
-поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
-воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:
-формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения;
-о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
-воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в интернет сети.
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию
Ранний возраст (дети 2-го года жизни)
Направление
Содержание
развития
От 1 до 2 лет
-педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе;
-побуждает детей к действиям с предметами и игрушками,
поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе,
положительной оценке взрослых.
-Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения),
жесты, мимику.
-Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со
взрослыми и сверстниками. Хвалит ребенка, вызывая радость,
стимулирует активность ребенка, улучшая его отношение к
взрослому, усиливая доверие к нему.
-Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые
сказки, стихотворения и др., стимулируя проявление у ребенка
интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности,
игре, развлечении.
-Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности
формирует элементарные представления ребенка о себе, своем
имени, внешнем виде, гендерной принадлежности (мальчик, девочка)
по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о

43

ближайшем предметном окружении.
-Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта
социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя;
здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить;
выполнять просьбу воспитателя).
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию
Ранний возраст (дети 3-го года жизни)
Направление
развития

Содержание
От 2 до 3 лет
-Педагог поддерживает желание детей познакомиться со
сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и
одобрения.
-Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего
вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего характера (Кто это?
Почему это девочка \ мальчик?), объясняет отличительные признаки
взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации.
-Показывает и называет ребенку основные части тела и лица
человека, его действия.
-Поддерживает желание ребенка называть и различать основные
действия взрослых.
-Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление
мимикой, жестами, интонацией голоса.
-Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное
состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
-Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением
семьи: детей, родителей.
-Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о
друге.
- Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, ее расположение на этаже,
педагогов, которые работают с детьми.
-Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.
-Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»).
-Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о
важности использования данных слов в процессе общения со
взрослыми
и
сверстниками,
поощряет
инициативу
и
самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».
- Педагог использует приемы общения, позволяющие детям
проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает

44

желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
-Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.
-Педагог формирует представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает
детям о назначении предметов одежды, способах их использования
(надевание колготок, футболок и т.п.)
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию
младший дошкольный возраст(четвертый год жизни)
Направление
развития
Сфера
социальных
отношений

Содержание
От 3 до 4 лет
-Педагог создает условия для формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть своѐ имя и возраст, говорить о себе в
первом лице;
-проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от
друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные
достижения).
-Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций
(радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний
-При общении с детьми педагог интересуется настроением детей,
предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать).
-При чтении художественной литературы педагог обращает
внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и
чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных
произведений и мультипликации.
-Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомят с
произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
-Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети
видят и слышат друг друга.
-Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр, демонстрирует веселое настроение и
удовольствие, которое можно испытывать от совместной игры.
-Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на них.
-Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и пр.).
-В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает условия для

45

возникновения между детьми договорѐнности.
-Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).

Область
формирования
основ
гражданственност
и и патриотизма

-Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором живут;
знакомит с близлежащим окружением детского сада (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с
территории учреждения. -Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в городе (поселке).
-Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного
края, восхищается природными явлениями.
-Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о Малой
Родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
Сфера трудового -Педагог формирует первоначальные представления о том, что
воспитания
предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр.
-В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с назначением их частей (ручка на
входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь,
спинка на скамейке в раздевальной комнате необходима для того,
чтобы удобнее было сидеть).
-Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов,
из которых изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
-Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в детском саду, поощряет желание
детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и т.п.
-Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при
правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает
за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после
занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и т.п.
-Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно
выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и т.п.).
-Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.

46

-Педагог организует специальные игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с целью повышения качества
выполнения действий по самообслуживанию.
Область
формирования
основ
безопасного
поведения

-Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам,
объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно
и корректно обращает внимание, что не соблюдение правил
использования бытовых предметов и гаджетов позволяет создать
ситуации, небезопасные для здоровья.
-Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений ребенка пользоваться
простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со
взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
-Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в
группе, рассказывает почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям как безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время совместных игр.
-Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке
детского сада, игровой площадке рядом с домом. Обращает
внимание детей на необходимость оповещать взрослых (воспитателя,
родителей), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка детского сада
-Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку
рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения
взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у
ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
-Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
-Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.

Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию
Младший возраст (пятый год жизни)
Направление
развития
Сфера
социальных
отношений

Содержание
От 4 до 5 лет
-Педагог обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных
изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
-Способствует освоению детьми традиционных гендерных
представлений.
-Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей,
бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и
найти адекватный способ их устранения.

47

-Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи
эмоций и поступков людей.
-Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и
содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих.
-При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов
мультипликационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и
обсуждает с детьми обусловившие их причины.
-Педагог
развивает
позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям: обогащает
представление о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
-Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
-Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает
чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям.
- Способствует освоению детьми вербальных и невербальных
средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания
и демонстрации своего расположения.
-Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения.
- Стимулирует инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий
и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
- Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии
со сверстником.
- Создает условия для развития детско-взрослого сообщества
-Способствует освоению правил и форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы.
-Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
- Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с
сотрудниками, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в детском сада; его традициями; воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию детского сада.
- Обращает внимание детей на изменение и украшение помещений и
территории детского сада, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве детского сада
Область
-Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России.
формирования
- Знакомит с государственной символикой РФ: Российский флаг и
основ
герб России, воспитывает уважительное отношение к символам
гражданственност страны.
и и патриотизма
- Обогащает представления детей о государственных праздниках:
День защитника Отечества, День Победы.
-Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
городе (поселке), посвященными празднику.
-Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: знакомит

48

с основными достопримечательностями города (поселка), развивает
интерес детей к их посещению с родителями; знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети.
-Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту
родного края.
-Создает условия для отражения детьми впечатлений о Малой
Родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
-Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
Сфера трудового -Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
воспитания
хозяйственно-бытового
труда
взрослых,
обогащает
их
представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в детском саду (как музыкальный руководитель
готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед).
-Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у
детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся
о жизнедеятельности детей в детском саду.
-Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
-Педагог расширяет представление детей о предметах как результате
труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов
(металл, стекло, бумага, картон, кожа и т.п.), знакомит детей с
ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений
детей об отличительных признаках материалов для создания
продуктов труда (прочный / ломкий материал, промокаемый \
водоотталкивающий материал, мягкий / твердый материал и т.п.)
-Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка,
беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует
представление о ее назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
- Педагог создает условия для позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в процессе режимных моментов
группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных
действий
детей,
результатов
процесса
самообслуживания.
-Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи
(помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и
т.п.).
-В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и
т.п.

49

Область
формирования
основ
безопасного
поведения

- В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о
важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе
для достижения качественного результата, демонстрирует детям
приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия
детей, направленные на применение способов самоконтроля в
процессе выполнения действий.
-Педагог способствует обогащению представлений детей об
основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на
улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними.
-Создает условия для расширения и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми
правила их использования, поощряет стремление детей поделиться
своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они
дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с
детьми лучшие примеры.
-Обсуждает с детьми, что порядок в доме и детском саду необходимо
соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека,
что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
-Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни,
которые могут произойти с детьми дома, в условиях детского сада, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
-Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить
опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении
с незнакомыми людьми.
-Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному устройству и т.п

Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию
старший дошкольный возраст (шестой год жизни)
Направление
развития
Сфера
социальных
отношений

Содержание
От 5 до 6 лет
-Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе,
выразить собственные потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения
ребенка.
-Знакомит детей с их правами.
-Обогащает представления детей о расширении форм поведения и
действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в
детском саду, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в детском саду;
забота и поддержка младших).
-Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
- Анализирует с детьми причины и события, способствующие
возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного

50

искусства, кинематографа и мультипликации.
-Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной
поддержки
и
адекватные
возрасту
способы
регуляции
эмоциональных состояний.
- Обогащает представлений о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии
матери и отца.
-Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к
другу.
- Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи.
-Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену семьи.
--Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника.
-Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к
другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать
свое отношение к результату и взаимоотношениям.
-Стимулирует детей к предотвращению и самостоятельному
преодолению конфликтных ситуаций, уступая друг другу, уточняя
причину несогласия.
-Обогащает опыт освоения детьми фронтальных форм совместной
деятельности со сверстниками.
-Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение
и установление правил взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
-Расширяет представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе детского сада.
-Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо
-Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает
желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию детского сада.
-Включает детей в подготовку мероприятий для родителей, пожилых
людей, младших детей в детском саду.
-Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий..

51

Область
формирования
основ
гражданственност
и и патриотизма

Сфера трудового
воспитания

-Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России.
- Формирует у детей представления о государственных символах
России — гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме.
-Обогащает представления детей о том, что Россия — большая
многонациональная страна и воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре.
-Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают).
-Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
-Обогащает представления детей о государственных праздниках:
День России, День народного единства, День Государственного
флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики.
-Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями
празднования,
памятными
местами
в
городе
(поселке),
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и
героям Отечества.
-Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками
героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и
чувство гордости.
-Педагог обогащает представления детей о Малой Родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному краю;
интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение
улиц,
площадей,
различных
объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников города (поселка), развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах
- Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан, (чествование ветеранов, социальные акции и
пр.).
-Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит
детей дошкольного возраста с разными видами производительного
(промышленность,
строительство,
сельское
хозяйство)
и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина,
торговля) труда.
-Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с
конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные
связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового
процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание
действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью,
результат): Продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик
разгружает товар.
-Педагог формирует представление детей о современной технике, ее
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства

52

Область
формирования
основ
безопасного
поведения

детей с конкретными техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
-Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей.
-Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития
умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и т.п.
-Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата-Педагог создает условия для закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с людьми.
-Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в
опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно
было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного поведения.
- Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь
между необдуманным и неосторожным действиями человека и
опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк –
чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке – мальчик
упал на острый лед и т.п.).
-Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о
том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети
могли бы дать героям, представленным на картинках.
-Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей,
где можно было бы применить навыки безопасного поведения:
организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребенок
может закрепить правила безопасного поведения.
-Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения.
-Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в
опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание
детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации,
чтобы избежать опасности.

53

- Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью
Интернет, цифровыми ресурсами.

Содержание образовательной деятельности
по социально-коммуникативному развитию
старший дошкольный возраст (седьмой год жизни)

Сфера
социальных
отношений

Содержание
От 6 до 7лет
-Педагог
обеспечивает
детям
возможность
самооценки
возможностей, признания собственных ошибок, рефлексии качества
решения поставленных задач, определения путей саморазвития.
-Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения.
-Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и
стремление быть полезным обществу.
-Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ребенок посещает детский сад, затем учится в школе, в колледже,
вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт
последующим поколениям).
-Объясняет детям о необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
-Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию,
освоению чтения, письма.
- Расширяет представление о роли школы в жизни людей. Педагог
развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам
(обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний
(сменить вид деятельности и пр.).
-Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.
- Расширяет представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые
и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
-Обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
-Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел
в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи и взаимообучения
детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому,
чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали

54

партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
-Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
-Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность.
-Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей
в детском саду, показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
Область
-Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
формирования
любовь и уважение к нашей Родине — России.
основ
-Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с
гражданственност учетом возрастных особенностей восприятия ими информации
и и патриотизма
(территория государства и его границы, столица и т.д.).
-Рассказывает, что Россия — самая большая страна мира и
показывает на глобусе и карте.
-Расширяет представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на территории
которого проживают дети.
-Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).
-Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут
люди разных национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям.
-Знакомит детей с назначением и доступными практиками
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание
важности и значимости волонтерского движения.
-Предлагает детям при поддержке родителей включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в
городе (поселке)
- Расширяет представления детей о государственных праздниках:
День России, День народного единства, День Государственного
флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации.
-Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью
города, — День рождения города, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан.
-Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения. Воспитывает
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
-Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего.
-Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:

55

непосредственное познание достопримечательностей родного города
на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена художественно-эстетическая
оценка родного края.
- Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и
макеты городских локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного города
(поселка)
Сфера трудового -Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых
воспитания
путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о
современных профессиях, возникших в связи с потребностями
людей.
-Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные
трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе,
организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение
художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека.
-Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определѐнной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
-Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства
и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных
операций: деньги – товар (продажа – покупка), формирует
представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг.
-В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам
питания, одежде, обуви, жилищу.
-Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить
ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
-Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования
инструментов труда – ножниц, иголки и т.п.

56

Область
формирования
основ
безопасного
поведения

-Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка
(погас свет (остался один в темноте), потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и т.п.
-Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для детей,
педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области
безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
-Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет
похвалой правильно выполненные действия.
-Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах,
ушибах.
- Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
-Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны
с безопасностью (врач скорой помощи, врач – травматолог,
полицейский, охранник в детском саду, пожарный и т.п.) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на
улице, в природе, в детском саду, в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
-Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях,
поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
-Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба»,«Сотрудничество»,«Труд».Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
-воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
-воспитание уважительного отношения к другим людям-детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
-воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
-содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
-воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
-создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
-поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
-формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего

57

труда и труда других людей.

58

2.1.1.2 Познавательное развитие

Познавательное
развитие

Сенсорные
эталоны и
познавательные
действия

Математические
представления

Природа

59

Окружающий мир

(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования п.19,
19.2,19.3,19.4,19.5, 19.6, 19.7).
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» представлены
тематическими блоками (направлениями):
1)«Сенсорные эталоны и познавательные действия»
2)«Математические представления»
3)«Окружающий мир»
4)«Природа».
Образовательные задачи
Второй год жизни
-поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенно
способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или
словесному указанию;
-формировать стремление детей к подражанию действий взрослых, понимать обозначающие
их слова;
-формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
-развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
-развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениями и свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с ними
Образовательные задачи
Третий год жизни
-развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
-развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
- совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
-формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
-развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
-расширять представления о родном городе (селе), его достопримечательности,
эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, детского сада;
-организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
-развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям
Четвертый год жизни (3-4 года)
Образовательные задачи:
-формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании
в самостоятельной деятельности;
-развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между собой;

60

-помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени;
-развивать исследовательские умения;
обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
-конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
городе, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный
опыт участия в праздниках;
-расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы
Пятый год жизни (4-5 лет)
Образовательные задачи:
-обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
-развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
-обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
- расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями и членам семьи;
-продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
-развивать представления детей о своей малой родине, названии города, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
-знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в них;
-расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
-обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками
времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Шестой год жизни (5-6 лет)
Образовательные задачи:
-развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
-формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
-развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов
с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, измерение,
счет, упорядочивание, классификация, сериация и т.п);
-совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
-развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым
и сверстниками деятельности;
-расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;

61

-продолжать учить группировать объекты живой природы;
-продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов
живой и неживой природы и их свойств и качеств;
-продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание
их беречь и заботиться.
Седьмой год жизни (6-7 лет)
Образовательные задачи:
- расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
-развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
-обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
-развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
- закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности
в решении различных познавательных задач;
-расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициях и праздниках;
- воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним, формировать представления
детей о многообразии стран и народов мира;
-расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде
обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
-расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях связанных с природой и ее
защитой.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию
Ранний возраст (дети 2-го года жизни)
Направление
Содержание
развития
От 1 до 2 лет
Сенсорные
-Педагог концентрирует внимание детей на новых объектах,
эталоны
и поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет
познавательные
самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом, интонацией,
действия
развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами;
-создает условия для многократного повторения освоенных действий,
вносит новые элементы в игры-манипуляции.
-Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными
игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное
усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми
усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для
активизации представлений о сенсорных эталонах.
- Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели

62

Окружающий
мир

Природа

для начала развития предметно-орудийных действий.
-Педагог развивает умение группировать однородные предметы по
одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и
словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой),
используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны
формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и т.п.
-Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения
одного предмета к другому для определения их равенства или
неравенства по величине и тождественности по цвету, форме.
-Педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и
стремиться называть предметы и объекты, изображенные на картинке
(в том числе и объекты природы);
-развивает их наблюдательность, способность замечать связи и
различия между предметами и действиями с ними.
-Педагог формирует у детей элементарные представления:
-о самом себе — о своем имени; о внешнем виде (показать ручки,
носик, глазик);
-о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и т.п.);
-о желаниях (гулять, играть, есть и т.п.);
-о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и др.);
-о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и т.п.);
-о блюдах (суп, каша, кисель и т.п.);
-о ближайшем предметном окружении — об игрушках, их названиях,
о предметах быта, о мебели, спальных принадлежностях, посуде);
- о личных вещах;
-о некоторых конкретных, близких ребенку, ситуациях общественной
жизни
-Педагог развивает способности детей узнавать, называть и
показывать на картинке и в естественной среде отдельных
представителей диких и домашних животных, растения ближайшего
окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления
(солнце, дождь, снег и др.), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их
рассматривать, положительно реагировать

Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию
Ранний возраст (дети 3-го года жизни)
Направление
Содержание
развития
От 2 до 3 лет
Сенсорные
-Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на
эталоны
и сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор
познавательные
и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
действия
-Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных
на перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания.
-Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без
воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на
веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.
-Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с
помощью деревянных или пластмассовых винтов) и т.п., создает

63

Математические
представления

Окружающий
мир

Природа

ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач.
-Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на
2—3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
разноцветных пирамидок из 4—5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2—3-х
геометрических
форм-вкладышей;
разбирание
и
собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях,
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму.
-В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игрзанятий формирует обобщенные способы обследования формы
предметов
—
ощупывание,
рассматривание,
сравнение,
сопоставление;
-продолжает поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
-Педагог подводит детей к освоению простейших умений в
различении формы окружающих предметов, используя предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий
и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
-Педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер ведет машину, доктор лечит);
- развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице —
глаза, нос, рот и т.д.); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался — насытился, устал — отдохнул; намочил — вытер;
заплакал — засмеялся и т.д.); о деятельности близких ребенку людей
(«Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»;
«Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и т.п.); о предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки,
орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).
-В процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и
неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия.
- Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и др.), их характерных признаках (цвет, строение,
поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.

64

Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию
Младший возраст( четвертый год жизни)
Направление
Содержание
развития
От 3до 4лет
Сенсорные
-Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
эталоны и
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
познавательные
контуру, прокатывание, бросание и др.,
действия
-расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова,
обозначающие цвет.
-Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает
внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
-Организует и поддерживает совместные действия ребенка со
взрослым и сверстниками. При сравнении двух предметов по одному
признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства,
на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному
предметному образцу и по слову.
Математические
представления

Окружающий
мир

-Педагог продолжает работу по освоению детьми практического
установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее,
шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько
же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения
и приложения;
-организует овладение уравниванием неравных групп предметов
путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления
одного предмета из большей группы;
-расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества
предметов и отношений между ними.
-Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник,), активизируя в их речи данные названия; обращает
внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и
ночи).
-Педагог формирует у детей начальные представления и
эмоционально-положительное отношение к родителям и другим
членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление
детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с
ними;
-побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную
помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
-Знакомит с родным городом (селом), дает начальные представления о
родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
- Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор,

65

Природа

готовят еду, водят транспорт и др.).
-Знакомит с трудом работников детского сада (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя).
-Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным человеческими руками.
- Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за
собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д.).
-Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и др.), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и
др.).
-В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами
и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
-Педагог расширяет представления о диких и домашних животных,
деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека
- знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами
воды, песка, глины, камней.
-Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы
в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на
деревьях, почвенному покрову).
-Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать
ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и
замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.

Содержание образовательной деятельности
по познавательному развитию
Младший возраст (пятый год жизни)
Направление
развития
Сенсорные
эталоны и
познавательные
действия

Математические
представления

Содержание
От 4до 5лет
-На основе обследовательских действий педагог формирует у детей
умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой,
серый);
-знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый).
-Развивает способность различать и называть форму окружающих
предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры
(круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия
и сходства между предметами по 2 – 3-м признакам путем
непосредственного
сравнения,
осваивать
группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 – 4-м основным
свойствам.
-Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с
участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и
др.), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и

66

Окружающий
мир

Природа

названному числу;
-способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов;
-помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня,
завтра).
-Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками
для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.).
-Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в
процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных
материалов;
-дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем
-демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать
ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более
тяжелым).
-Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно — нужно
теплее одеться, если темно — нужно зажечь свет, если сильный ветер
— закрыть окно.
-Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины
и следствия собственных действий.
-Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи,
о малой родине и Отечестве; представления о родном городе (селе),
некоторых городских объектах, видах транспорта;
-расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях.
-Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности;
знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе
(дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.), с разными
учреждениями: школы, детские сады, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и т.п.,
-Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы
родного края, представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года.
-Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой
природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи-фрукты, ягоды, грибы и др.).
-Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок,
глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололѐд, град, ветер); свойствами и качествами
природных материалов (дерево, металл и др.), используя для этого
простейшее опыты, экспериментирование.
-В процессе труда в природе педагог формирует представление детей

67

об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода,
тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за
домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка
о природе.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию
старший возраст (шестой год жизни)
Направление
развития
Сенсорные
эталоны и
познавательные
действия

Математические
представления

Содержание
От 5до 6лет
-Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета
спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый);
- развивает способность различать и называть геометрические фигуры,
осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на
части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов.
- Посредством игровой и познавательной мотивации педагог
организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие
между группами предметов, сравнивать предметы по 3—5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на
основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений.
-Формирует представления о том, как люди используют цифровые
средства познания окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования.
-Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля
и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии
со
сверстниками,
поощряет
проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей.
-В процессе организации разных форм совместной познавательной
деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов ее решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы.
В процессе обучения количественному и порядковому счету в
пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей,
понимание независимости числа от пространственно-качественных
признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти;
-подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами.
-Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем
порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения,
показывает взаимоотношения между ними;

68

Окружающий
мир

Природа

-организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов
по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает
представления и умения устанавливать пространственные и
временные зависимости и отношения при ориентировке на листе
бумаги, в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
-Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о своем городе (селе), его истории, его особенностях
(местах
отдыха
и
работы
близких,
основных
достопримечательностях).
-Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе.
-Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества.
- Формирует представления о многообразии стран и народов мира.
-Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей — особенностей их внешнего вида, одежды,
традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов;
-расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы
-Педагог формирует представления о многообразии объектов
животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем
виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
-совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу
жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей
у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание);
-создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями
и животными относительно их потребностей.
-Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты
для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы,
расширяя представления об объектах неживой природы, как среде
обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
-Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека,
животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и
развлечения др.); способствует усвоению детьми правил поведения в
природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить живую природу

Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию
старший возраст ( седьмой год жизни)
Направление
Содержание
развития
От 6до 7лет
Сенсорные
-В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует
эталоны
и способы познания свойств и отношений между различными
познавательные
предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6-ти основаниям с
действия
выделением сходства, отличия свойств материалов.

69

Математические
представления

Окружающий
мир

-В ходе специально организованной деятельности осуществляет
развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов
спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка.
- Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению
самоконтроля
и
взаимоконтроля
результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками,
использованию
разных
форм
совместной
познавательной деятельности.
-Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить
способы ее решения, проявлять инициативу.
-Обогащает представления о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с
ними
-Педагог формирует у детей умения использовать для познания
объектов и явлений окружающего мира математические способы
нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по
количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание
планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
-В процессе специально организованной деятельности совершенствует
умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом
чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания
о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание.
-Обогащает представления о плоских и объемных геометрических
фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических
фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
-Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам:
округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и т.п.),
овладению различными способами видоизменения геометрических
фигур: наложение, соединение, разрезание и др.
-Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и
объем веществ с помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по
схеме, плану, на листе бумаги в клетку.
-Формирует представления о календаре, как системе измерения
времени, развивает чувство времени, умения определять время по
часам с точностью до четверти часа.
-В совместной с детьми деятельности, педагог обогащает
представления о родном городе (название улиц, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти, президенте, столице и
крупных городах, особенностях природы и населения).
-Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений,
разных видов транспорта, о местах труда и отдыха людей в городе, об
истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни.
-Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры

70

страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
-Формирует представление о планете Земля, как общем доме людей,
многообразии стран и народов мира на ней.

Природа

-Педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, в различных областях и
регионах России и на Земле, некоторых наиболее ярких
представителей животных и растениях разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и др.), их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны
года.
- Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об
отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных
за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных.
-Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за
природными явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.), знакомит
с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об
использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки.); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой
природы.
-Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и
человека, о влиянии деятельности человека на природу.
-Закрепляет правила поведения в природе, воспитывается осознанное
бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек»,«Семья»,«Познание», «Родина»и«Природа», что предполагает:
-воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
-приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
-воспитание уважения к людям-представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
-воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,гербу,
гимну);
-воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны,
приобретение
первого
опыта
действий
по
сохранению
природы

71

2.1.1.3.Речевое развитие.

Речевое развитие

Звуковая
культура речи

Формирован
ие словаря

Связная речь

Грамматический
строй речи

Интерес к
художественной
литературе

Подготовка детей к
обучению грамоте

72

(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования п.20,
20.2,20.20.4,20.5, 20.6, 20.7, 20.8).
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
тематическими блоками (направлениями):
1)«Формирование словаря»,
2«Звуковая культура речи»,
3)«Грамматический строй речи»,
4)«Связная речь»,
5)«Подготовка детей к обучению грамоте»,
6) «Интерес к художественной литературе».

представлено

Второй год жизни
Образовательные задачи:
Развитие понимания речи.
-Закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые действия,
признаки, размер, цвет, местоположение, понимать речь взрослого и выполнять его
просьбы;
-выполнять несложные поручения.
Развитие активной речи.
-Побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно,
упражнять в замене звукоподражательных слов общеупотребительными.
-Способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные
слова и короткие фразы.
-Побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые
предложения.
-Развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки).
-Развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок.
-Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений.
-Формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия.
-Воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений.
- Побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и
стихов.
Третий год жизни
Образовательные задачи:
Формирование словаря
-Развивать понимание речи и активизировать словарь.
-Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
-Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать данные слова в речи
. Звуковая культура речи
-Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов.
-Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с
разной силой голоса.
Грамматический строй речи

73

-Формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь
-Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе
-Формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него).
-Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей.
- Поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение
в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты.
-Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и т.п.), отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений.
-Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно.
Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения
Четвертый год жизни
Образовательные задачи:
Формирование словаря
-Обогащение словаря.
-Закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов,
сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова.
-Активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
Звуковая культура речи
-Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных.
-Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи
-Продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
в форме множественного числа существительных в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами.
-Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
-Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования. Связная речь
-Продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета.
-Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или
по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок.
- Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте

74

-Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
-Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения).
-Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него).
-Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах).
-Формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр.
- Поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций.
- Поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Пятый год жизни
Образовательные задачи:
Развитие словаря
-Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия.
-Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение людей.
- Активизация словаря. Закреплять в речи детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи
-Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
-Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и
словосочетаний.
-Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным звуком.
-Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
-Продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
-Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных,
употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно
использовать форму множественного числа родительного падежа существительных;
употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
Связная речь
-Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей.
-Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов,
их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на них.

75

-Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины.
- Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе.
-Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей.
-Развивать коммуникативно-речевые умения у дошкольников (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте
-Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх.
-Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в
слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по
длительности звучания (короткие и длинные).
-Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе
-Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений.
-Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(учить устанавливать причинные связи в повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений).
-Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок).
-Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Шестой год жизни
Образовательные задачи:
Формирование словаря Обогащение словаря.
-Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик,
тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей.
-Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы).
Активизация словаря. Закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять
в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
-Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
-Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи

76

-Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных.
-Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать
по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов.
- Познакомить с разными способами образования слов.
- Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь
-Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно).
-Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться.
-Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов.
-Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор
взрослых.
-Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без
помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
-Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте
-. Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие
термины.
-Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе
-Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
-Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
-Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
-Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное).
-Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение.
- Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;

77

ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и
тому же произведению).
- Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту).
-Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке)
Седьмой год жизни
Образовательные задачи:
Формирование словаря Обогащение словаря.
-Расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков.
-Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями.
-Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова.
Активизация словаря.
-Совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи
-Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
-Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией.
-Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце).
-Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи.
-Закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
-Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
Связная речь
-Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
- Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого
общения.
- Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения у детей.
-Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов
передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные
средства, характерные для произведения.
-Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного
опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
-Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
-Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между
предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте.
-Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности.
-Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; выкладывать
слова из букв разрезной азбуки.
Интерес к художественной литературе

78

-Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений).
-Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями.
-Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем)
-Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина.
-Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха).
-Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики
-. Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию

Ранний возраст (дети 2-го года жизни)
Направление
развития
Развитие
понимания речи

Содержание
От 1,5 до 2 лет
-Педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и
признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов.
-Педагог совершенствует умения детей понимать слова,
обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и
принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды,
посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.

Развитие
активной речи

-Педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей,
употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее,
отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький,
большой); выражать словами свои просьбы, желания.
-Педагог активизирует речь детей, побуждает ее использовать как
средство общения с окружающими, формирует умение включаться в
диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений,
мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа
картин, отражающих понятные детям ситуации, учит детей
осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия,
подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность,
развивает речевую активность ребенка в процессе отобразительной
игры.
- В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся
транспортом педагог в любом контакте с ребенком поддерживает
речевую активность, дает развернутое речевое описание
происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в

79

однословном высказывании.
-Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек
педагог закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и
действия, выполнять одноименные действия разными игрушками
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию
Ранний возраст (дети 3-го года жизни)
Направление
развития
Формирование
словаря

Грамматический
строй речи

Связная речь

Содержание
От 2 до 3 лет
-Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь,
формирует умение по словесному указанию находить предметы по
цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения
животных; активизирует словарь детей: существительными,
обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля,
растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
-Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных действий; имена
близких людей, имена детей группы; обозначения личностных
качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и
сверстников.
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных
суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои
мысли посредством трех-, четырехсловных предложений
-Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4
предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на
прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять
интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт
с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,
используя речевые средства и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с использованием доступных
речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе
речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание.
-Педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего
мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.

Содержание образовательной деятельности по речевому развитию
младший возраст ( четвертый год жизни)
Направление
Содержание
развития
От 4до 5лет

80

Формирование
словаря

Звуковая
культура речи

Грамматический
строй речи

Связная речь

Обогащение словаря.
-Педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений
о людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава,
воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма,
материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул –
табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях,
ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря.
-Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение,
части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить
гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т],
[д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи воспитателя звук, формирует правильное
речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
-Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка — котенок, котята);
составлять простое распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения.
-Педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования
глаголов
(вошел
–
вышел),
образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
-Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе
взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных
героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных
действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и
называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать
ласковые слова.
-Педагог закрепляет у дошкольников умения использовать основные
формы речевого этикета в разных ситуациях общения.
-Педагог способствует освоению умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения.
-Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на

81

Подготовка детей
к обучению
грамоте

вопросы, используя форму простого предложения или высказывания
из 2—3-х простых фраз.
-Педагог способствует освоению умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских
книг и рассматривать иллюстрации.
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи дошкольников термины «слово», «звук» в
практическом плане

Содержание образовательной деятельности поречевому развитию
младший возраст (пятый год жизни)
Направление
Содержание
развития
От 5до 6лет
Развитие словаря Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия
живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы;
слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы,
их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества,
степени качества объектов, явлений; употреблять слова,
обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также
лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением
культура речи
звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей
звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
закрепляет у дошкольников умения правильного произносить
свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова; формирует умения говорить
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать
стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения
Грамматический
Педагог формирует у детей умение использовать полные,
строй речи
распространенные
простые
с
однородными
членами
и
сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания
Связная речь
-Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать
вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 5—6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи.
-Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, умения
сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; использовать в
практике
общения
описательные
монологи
и
элементы
объяснительной речи.

82

Подготовка детей
к обучению
грамоте

- Педагог развивает у детей умения использовать вариативные
формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с
просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать
сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах,
по картинкам.
-Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое
общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы,
слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием.
- Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном
разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов,
закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и
отчеству.
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово»,
«звук», использовать их в речи; формирует представления о том, что
слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает
детям осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них
первый звук; узнавать слова на заданный звук.

Содержание образовательной деятельности по речевому развитию
старший возраст (шестой год жизни)
Направление
Содержание
развития
От 5 до 6лет
Формирование
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
словаря
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей
в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета,
тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков
объекта; названия обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
Звуковая
Педагог развивает у дошкольников звуковую и интонационную
культура речи
культуру речи, фонематический слух, способствует освоению
дошкольниками правильного произношения сонорных звуков ([л],
[л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует
умение
использовать
средства
интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных

83

Грамматический
строй речи

Связная речь

Подготовка к
обучению
грамоте

произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые существительные, слова,
имеющие только множественное или только единственное число,
глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
-Педагог способствует развитию у детей монологической речи,
формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в
речи сверстников, обогащает представления детей о правилах
речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в
условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес
детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет
использование в диалоге разных типов реплик.
-Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного
разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в
общественных местах; использовать невербальные средства общения
(мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого
общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать
разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи дошкольников.
-Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые
и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения
самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного
рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях
природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью
педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа.
-Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, формирует
интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных
видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели.
- Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно
исправлять их; использовать элементы речи- доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает дошкольникам осваивать умения находить в
текстах
литературных
произведений
сравнения,
эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов
-Педагог помогает дошкольникам осваивать представления о
существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква»,
«предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить
звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,

84

составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения
по живой модели; определять количество и последовательность слов
в предложении.
- Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию
старший возраст (седьмой год жизни)
Направление
Содержание
развития
От 6до 7лет
Формирование
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для
словаря
выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления
освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных
культура речи
для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению
имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
строй речи
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи
разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений у детей закрепляет
умения согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных
Связная речь
-Педагог подводит дошкольников осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника,
цели взаимодействия, учит использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений,
помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, учит
использовать вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, учит умению представить своего друга родителям,
сверстникам.
-Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность
для
формирования
коммуникативно-речевых
умений
у
дошкольников, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их
при пересказе, в собственной речи, умению замечать в рассказах
сверстников.
-В описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использовать разнообразные средства
выразительности; формирует умение составлять повествовательные
рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая

85

Подготовка к
обучению
грамоте

структуру повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения).
- Педагог развивает у детей способность самостоятельно
использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование,
помогает дошкольникам осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов.
-В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их
Педагог продолжает формировать у дошкольников интерес к языку,
осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить
звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет
умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, разгадывать детские
кроссворды и решать ребусы.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
-владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
-воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

86

2.2.4.Художественно-эстетическое развитие

Художественно-эстетическое
развитие

Приобщение к
искусству

Изобразительная
деятельность

Конструктивная
деятельность

Музыкальная
деятельность

Театрализованная
деятельность

Культурнодосуговая
деятельность

87

(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования п.21, 21.2,
21.3, 21.4, 21,5 21.6, 21.7, 21.8 )
Содержание образовательной области
развитие» представлено
тематическими
1) «Приобщение к искусству»
2) «Изобразительная деятельность»
3)«Конструктивная деятельность»
4)«Музыкальная деятельность»,
5) «Театрализованная деятельность»,
6) «Культурно-досуговая деятельность».

«Художественно-эстетическое
блоками (направлениями):

Второй год жизни
Образовательные задачи:
-развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
-обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать
к ним интерес;
-поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
- развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
-развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки
Третий год жизни
Образовательные задачи
Приобщение к искусству:
-развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой
-интерес, внимание, любознательность, стремлению к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
- развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков,
изделии декоративно-прикладного искусства);
-познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими).
-поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки).
-поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
Изобразительная деятельность:
-воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
-развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
-научить правильно держать карандаш, кисть;

88

- развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
-включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
- познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
-развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства.
Конструктивная деятельность:
-знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
-развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
-воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
-приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать.
Театрализованная деятельность:
-пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает
на деревенский двор);
-побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
-способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
- развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
-способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
-создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности;
-формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
-развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них; формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев
Четвертый год жизни
Образовательные задачи:
Приобщение к искусству:
-продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
-воспитывать интерес к искусству; формировать понимание красоты произведений
искусства, потребность общения с искусством;
-развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства;
-содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту
окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
-формировать патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности

89

знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
-готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д приобщать
детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение
стихов.
Изобразительная деятельность:
-формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
-формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
-учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки; учить
детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая
их образную выразительность;
-находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
-развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
- отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
-формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
- вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и др
- учить детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации; знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условнообобщѐнной трактовки художественных образов;
-переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству
Конструктивная деятельность:
-совершенствовать у детей конструктивные умения; учить детей различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы);
-сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
-учить детей использовать в постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность:
-развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
-знакомить детей с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем;
-формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;
-чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать;
-выражать свое настроение в движении под музыку;
-учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
-поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными)
и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность:
-воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для ее проведения;

90

-формирование положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей; учить детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
-познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; учить сопровождать движения
простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли;
- формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
-развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
-формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
-формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
-способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых; учить организовывать свободное время
с интересом; создавать условия для активного и пассивного отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений.
-Формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения
Пятый год жизни
Образовательные задачи:
Приобщение к искусству:
-продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства;
-развивать воображение, художественный вкус;
-формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
-развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
-развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
- познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
-формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
-формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и др. приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
- воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, края, в процессе
ознакомления с различными видами искусства
Изобразительная деятельность:
-продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
-продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
-развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира;
-соотносить увиденное с собственным опытом;

91

-продолжать у детей формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
-обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества;
учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации;
- продолжать у детей формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
-закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
-приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
-поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли;
-поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности;
-развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
-создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
-учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
Конструктивная деятельность:
-продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок);
- учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина);
-учить детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;
- обучать конструированию из бумаги; приобщать детей к изготовлению поделок из
природного материала.
Музыкальная деятельность:
-продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
-обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
-воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность детей;
-воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
-учить детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
-способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
- поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Театрализованная деятельность:
-продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
-формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
-продолжать учить элементам художественно-образных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);
-активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
- познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и др.);

92

-формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить имитировать
характерные движения сказочных животных; развивать эстетический вкус, воспитывать
чувство прекрасного, побуждать нравственно – эстетические и эмоциональные
переживания;
- побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками. Культурно-досуговая деятельность:
-развивать умение организовывать свободное время с пользой;
-поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и пр.) и
передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
-развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
- осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
-приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
-формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
-воспитывать любовь к Родине;
-развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребенка
- вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
-формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах
Шестой год жизни
Образовательные задачи:
Приобщение к искусству:
-продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах;
- способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
-формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
- формировать бережное отношение к произведениям искусства;
- активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
-развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
-продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
-учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
-продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
- продолжать знакомить детей с архитектурой;
- расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах;
-развивать интерес к участию в фольклорных праздниках.
-учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов художественной деятельности;

93

-уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают
в том или ином виде искусства; поддерживать личностные проявления детей в процессе
освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество. организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка.
Изобразительная деятельность:
-продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
-развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
-обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
-закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы
- развивать у детей эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира;
-в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение;
- учить детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга;
-совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
-развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
-поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
- обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
-продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки); развивать декоративное творчество детей (в том числе
коллективное);
-поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
-формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий;
-работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте,
по окончании работы приводить его в порядок.
Конструктивная деятельность:
-продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
-создавать разнообразные постройки и конструкции;
- поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
-продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры (песня, танец, марш);
-развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;

94

-формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее;
-продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
-развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
-развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
Театрализованная деятельность:
-знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и пр.);
- знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.);
развивать интерес к сценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
-развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские взаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
- способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и пр.);
-создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
-Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и пр.;
-создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
-формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
-знакомить с историей возникновения праздников, учить бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям;
-развивать интерес к участию в праздничных программах, и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и пр.);
- формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и пр.);
-воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны;
-воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
-поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее.
Седьмой год жизни
Образовательные задачи:
Приобщение к искусству:
-продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
-формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
-воспитывать любовь и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с
разными видами искусства;

95

- закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
-формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
-формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
-формирование гуманного отношения к людям и окружающей природе;
-формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
культурному наследию своего народа;
-закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей; учить
детей различать народное и профессиональное искусство;
- формировать у детей основы художественной культуры;
-расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания
детей о творчестве известных художников и композиторов;
-расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
-учить называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
- организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Изобразительная деятельность:
-формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
- развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
-обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
-продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения;
-учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим
ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
- показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
-формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
-воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
-поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
-поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- продолжать учить детей рисовать с натуры;
- развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой,
выделять особенности каждого предмета;
-совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
- развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
- продолжать развивать у детей коллективное творчество;

96

-воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину;
-формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
- вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
-организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
Конструктивная деятельность:
-учить детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение;
-закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
-развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
-знакомить детей с различными видами конструкторов;
-знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и пр.;
-развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей.
Музыкальная деятельность:
-воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
РФ;
-продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
-развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
-развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
-продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
-формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
-совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
- знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
-формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге. Театрализованная деятельность:
-продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
-продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
-развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
пр.);
-продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи; продолжать развивать
навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми,
марионеткам и т.д.);
-формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;

97

-поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
-поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность:
-продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
-развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
-расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
-воспитывать любовь и уважение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и пр.).
Содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому
развитию
Ранний возраст (дети 2-го года жизни)
Направление
развития

Содержание
От 1,5 до 3 лет
-педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого
музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
-Формирует у детей умение различать тембровое звучание
музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),
показывать инструмент (один из двух или трех), на котором
взрослый исполнял мелодию.
-Педагог поощряет самостоятельную активность у детей
(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и
песенок).
-Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в
соответствии с ее характером, выполнять движения самостоятельно.
-Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с
изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с
ходьбы на притопывание, кружение).
-Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает,
птичка клюет).
-Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной,
пластилином.
-Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных
листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен.
Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий

Содержание образовательной деятельности по художественноэстетическому развитию
Ранний возраст (дети 3-го года жизни)
Направление
развития

Содержание
От 2 до 3 лет

98

Приобщение к
искусству

Изобразительная
деятельность

-Педагог развивает у детей художественное восприятие;
-воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные
пониманию детей произведения изобразительного искусства.
-Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей.
-Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая,
забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
-Педагог воспитывает интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Рисование.
-Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
- способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения
формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то
другой рукой.
- Побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых
предметов, предоставляя им свободу выбора.
-Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).
-Учит следить за движением карандаша по бумаге.
-Педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям.
-Побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые
дети нарисовали сами.
- Педагог побуждает детей к дополнению нарисованного
изображения характерными деталями; к осознанному повторению
ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
-Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
предметов.
- Учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и др.
-Подводит детей к рисованию предметов округлой формы.
-При рисовании, педагог формирует у ребенка правильную позу
(сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш.
-Педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш —
тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше
железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем
ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
Лепка.
-Педагог поощряет у детей интерес к лепке.
-Знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине).
-Учит аккуратно пользоваться материалами.
-Педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;

99

Конструктивная
деятельность

Музыкальная
деятельность

лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая
их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
-Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко,
ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки,
печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце).
- Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет:
палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка)
и т. п.
-Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку
-В процессе игры с настольным и напольным строительным
материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости.
-Педагог продолжает учить детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений.
-Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными
игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки
для маленьких гаражей и т. п.).
-По окончании игры приучает убирать все на место.
-Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
-Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и т. п.).
Слушание.
-Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о
ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.
-Учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение.
-Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении.
-Развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом).
-Поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения.
-Педагог развивает у детей эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения.
-Педагог продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты
кистей рук и т. д.).
-Учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет).
-Педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять
плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с

100

изменением характера музыки или содержания песни.

Театрализованная
деятельность

Культурнодосуговая
деятельность

-Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает
условия для ее проведения.
-Формирует умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых
и старших детей.
-Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
-Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол.
-Учит сопровождать движения простой песенкой.
-Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними
символами роли
-Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и
ДОУ, для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности;
-формирует у детей умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами.
-Привлекает детей к посильному участию в играх с пением («Игра с
мишкой», муз. Г. Финаровского, «Кошка», муз. Ан. Александрова,
сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?» и др.), театрализованных
представлениях (кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья»,
Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые
зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На
бабушкином дворе», Л. Исаева и др.), забавах («Из-за леса, из-за
гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.), развлечениях (тематических: «Мои
любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя
сказка» и др.; спортивные: «Мы смелые и умелые») и праздниках
(«Осенины», «Листопад», «Дед Мороз и зайчики», «Солнышковедрышко» и др.).
-Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев

Содержание образовательной деятельности по художественноэстетическому развитию
младший возраст (четвертый год жизни)
Направление
развития
Приобщение
искусству

Содержание
От 3до 4лет
к -Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует
возникновению
эмоционального
отклика
на
музыкальные
произведения,
произведения
народного
и
профессионального изобразительного искусства.
- Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ.
- Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на

101

Изобразительная
деятельность

эстетическую
сторону
предметно-пространственной
среды,
природных явлений.
-Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
-Педагог, в процессе ознакомления с народным искусством:
глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами
быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин
русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников
Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребенка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей
действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
-Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
-Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
-Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью;
-воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии;
продолжает развивать у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно
включая все органы чувств;
-учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных
игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование.
-Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение
передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие
на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
-Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть,
не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования.
-Учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета.
-Приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку. Закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный);
-знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый).
-Педагог обращает
внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету.
-Учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,

102

белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
-Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и др.).
-Подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм
и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
-Формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и др.).
-Учит детей располагать изображения по всему листу.
Лепка.
-Педагог формирует у детей интерес к лепке.
-Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах лепки.
-Учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук.
-Педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания
друг к другу.
-Закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку.
-Учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).
-Педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат
на тарелке и др.).
- Педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия
результата общей работы.
Аппликация.
-Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует
интерес к этому виду деятельности.
-Учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы,
величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или
заданное воспитателем), и наклеивать их.
- Педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры
(на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
-Педагог формирует у детей навык аккуратной работы.
-Учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя
их по форме и цвету.
-Развивает у детей чувство ритма.
-Педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство.

103

-Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит
украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивная
деятельность

Музыкальная
деятельность

Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек;
вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
-Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
-Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами — кубики и др.).
-Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни
детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд).
-Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному
замыслу.
- Продолжает учить детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для
кукол.
-Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки.
- Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из
них постройки.
Слушание.
- Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении;
- выражать свои впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом.
- Развивает у детей способность различать звуки по высоте в
пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо).
- Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
др.).
Пение.
-Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество.
-Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
-Способствует у детей формированию навыка сочинительства
веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения.
-Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой
музыки и силой ее звучания (громко, тихо);
-реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
- Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег).

104

Театрализованная
деятельность

Культурнодосуговая
деятельность

-Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать
легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
-Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопыванию попеременно двумя ногами и одной ногой.
-Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
-Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
-Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей.
-Поддерживает у детей самостоятельность в выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии.
-Учит детей точности выполнения движений, передающие характер
изображаемых животных.
-Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкальноритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях
и др.).
-Игра на детских музыкальных инструментах.
-Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
-Учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах.
- Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения.
-Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со
звуками в разных видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
-Педагог формирует у детей интерес к театрализованной
деятельности, знакомит детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой деятельности.
- Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка
и т.д.).
-Развивает диалогическую речь.
-Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты.
-Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует
умение следить за сюжетом.
-Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
-Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
-Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и
т.д.), создает атмосферу эмоционального благополучия.
-Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и т.д.).
-Формирует желание участвовать в праздниках.

105

-Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.

Содержание образовательной деятельности по художественноэстетическому развитию
младший возраст (пятый год жизни)
Направление
развития
Приобщение к
искусству

Содержание
От 4до 5лет
-Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему.
-Поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного
искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
-Знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель).
-Педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою
страну, края.
-Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей
действительности
в
художественных
образах
(литература, музыка, изобразительное искусство).
-Развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи,
проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура).
- Учит детей выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные
образы
в
изобразительной,
музыкальной,
конструктивной деятельности.
- Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями.
-Знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет,
линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры
в предметах и явлениях окружающего мира.
-Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал). Особенностями ее
содержания - отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
-Педагог знакомит детей с архитектурой.
-Формирует представления о том, что дома, в которых они живут
(детский сад, школа, другие здания) - это архитектурные сооружения;
учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
-Способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок
и его друзья, школа, кинотеатр).
- Привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей. Учит детей замечать различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других

106

Изобразительная
деятельность

частей).
-Педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
-Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями),
рассказывает о назначении музея.
-Развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации.
-Знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
-Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно-прикладного искусства).
-Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора.
-Воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства
Рисование.
-Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем
участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и т. д.).
- Формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей.
-Педагог помогает детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами.
-Направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
-Продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы.
-Педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти
цвета.
-Учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков.
-Развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира.
- Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш,
кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения.
-Учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя
за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки — концом ворса кисти.
-Закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года педагог
формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш.

107

-Формирует у детей умение правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и
соотносить их по величине. Народное декоративно-прикладное
искусство.
-Педагог продолжает у детей формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских
узоров.
-Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для
развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов
для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги).
-Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей
выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка.
-Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует
у детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
-Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах;
учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
-Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки.
-учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы.
-Знакомит с приемами использования стеки.
-Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки.
-Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация.
-Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее
содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений.
-Формирует у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос.
-Учит детей составлять из полос изображения разных предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).
-Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
-Педагог продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома,
как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
-Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или
четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на
треугольники и т. д.).
-Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества

108

Конструктивная
деятельность

Музыкальная
деятельность

-Педагог продолжает развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина).
-Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
-Учит анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга
(в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле —
кабина, кузов и т.д.).
-Педагог
побуждает
детей
создавать
постройки
разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в
2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и др.).
- Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала.
-Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий).
-Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
-Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
-Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к
автобусу — колеса; к стулу — спинку).
- Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ежики и т. д.).
-Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы
Слушание.
-Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца).
-Педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории
развития музыки, о музыкальных инструментах.
-Учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
-Учит детей замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро.
-Развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы).
-Педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью
слова, движения, пантомимы.
Пение.
-Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь

109

Театрализованная
деятельность

протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой
октавы).
-Развивает у детей умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами.
-Формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки.
-Учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью воспитателя).
Песенное творчество.
-Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что
ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
-Формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст. Музыкально-ритмические движения.
-Педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки.
-Учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки.
-Совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах.
-Учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
-Продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный). Развитие танцевально-игрового творчества.
-Педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
-Учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных
спектаклей. Игра на
детских
музыкальных
инструментах.
-Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
-Способствует реализации музыкальных способностей ребенка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и др.)
-Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность передавать художественный образ,
следить за развитием и взаимодействием персонажей).
-Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия,
воображения, внимания, мышления.
-Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе
знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест).
-Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
-Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты).

110

Культурнодосуговая
деятельность

-Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
-Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных
играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина.
-Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность
для экспериментирования при создании одного и того же образа.
-Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
-Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребенком ролей.
-Педагог продолжает использовать возможности педагогического
театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
-Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с
пользой.
- Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание,
приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству.
-Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и др.).
-Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и пр.).
-Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает
любовь к Родине.
-Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных).
-Развивает творческие способности.
-Активизирует
желание
посещать
творческие
объединения
дополнительного образования.
-Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей.
-формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах.
-В процессе организации и проведения развлечений, педагог
заботиться о формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом

Содержание образовательной деятельности по художественноэстетическому развитию
старший возраст (шестой год жизни)
Направление
развития
Приобщение к
искусству

Содержание
От 5до 6лет
-Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства.
-Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение
выделять их выразительные средства.

111

-Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной художественной деятельности.
-Формирует у детей умение выделять, называть, группировать
произведения
по
видам
искусства:
литература,
музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
-Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную,
культурнодосуговую).
-Педагог формирует духовно-нравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
-Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
-Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
-Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной деятельности.
-Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.Шишкин,
И.Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.),
изображением родной природы в картинах художников.
-Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг
(Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
-Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов песенников (И.Бах, В. Моцарт, П. Чайковский,
М. Глинка, С. Прокофьев, В. Шаинский и др.)
-Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
-Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения — декор и т. д.).
-Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.
Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей.
-При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание
детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка
на курьих ножках), дворцов.
-Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах.
- Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
-Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
-Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности, как по собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
-Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их

112

Изобразительная
деятельность

значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер,
артист балета и др.
-Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
-Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности.
-Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
-Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы.
-Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира.
- Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в
тени).
-В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
-Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать
в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга.
-Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать
работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование.
-Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений.
- Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках.
-Учит передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут поразному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день — наклоняться и т. д.).
-Учит детей передавать движения фигур.
-Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он
вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали).
-Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и т. п).
-Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем

113

закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
-Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода
одного цвета в другой).
-Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем
ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть
всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
-Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить
с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета.
-Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью).
-При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование.
-Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал
воробей?» и др.).
-Развивает у детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
-Обращает внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
-Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично
его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование.
-Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи;
-предлагает создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами
композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов.
-Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило,
не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения
оживки.
-Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.
-Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи.
-Знакомит детей с региональным (местным) декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
-Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать

114

декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
-Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Лепка.
-Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из
глины, пластилина и пластической массы.
-Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности.
- Педагог продолжает учить детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом.
-Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами.
-Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
-Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения
лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).
-Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
-Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и
т. п.
-Продолжает формировать у детей технические умения и навыки
работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и т. д.).
-Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
-Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка.
-Педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки.
- Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно- прикладного искусства.
-Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
-Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства.
-Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку.
-Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для
передачи образа. Аппликация.
-Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические
фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника,
прямоугольник- в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),

115

Конструктивная
деятельность

Музыкальная
деятельность

создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции.
-Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
-Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения.
-Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к
материалам. Прикладное творчество.
-Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
-Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
-Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя
части.
-Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры
для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
-Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту
книг, настольно-печатных игр.
-Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать
материалы.
-Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций.
-Помогает детям анализировать сделанные воспитателем поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки.
-Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и
величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учит
детей заменять одни детали другими.
-Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине
и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал.
- Продолжает развивать у детей умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять
Слушание.
-Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(марш, танец, песня).
-Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза).
-Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.

116

Театрализованная
деятельность

Пение.
-Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы,
брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного
пения, с музыкальным сопровождением и без него.
-Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера.
-Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество.
-Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
-Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
Музыкально-ритмические движения.
-Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через
движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
-Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного
к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами.
-Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
-Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами
других народов.
-Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
-Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
-Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни.
-Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах.
-Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
-Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
-Педагог активизирует использование детьми различных видов
музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальных способностей ребенка
-Педагог продолжает знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.);
-расширяет представления детей в области театральной терминологии
(акт, актер, антракт, кулисы и т.д.).
-Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает

117

Культурнодосуговая
деятельность

атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка,
поддерживает различные творческие группы детей.
-Развивает
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнѐрские взаимоотношения.
-Способствует развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и пр.).
-Создает условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов
-Педагог развивает желание детей проводить свободное время с
интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности
(чтение книг, рисование, пение и т.д.).
-Формирует у детей основы праздничной культуры.
-Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
-Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники, педагоги, гости).
-Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с
обычаями других народов страны.
-Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
- Педагог создает условия для участия в объединениях
дополнительного образования

Содержание образовательной деятельности по художественноэстетическому развитию
старший возраст (седьмой год жизни)
Направление
развития
Приобщение к
искусству

Содержание
От 6до 7лет
-Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности.
- Поощряет активное участие детей в художественной деятельности
по собственному желанию и под руководством взрослого.
-Педагог
воспитывает
гражданско-патриотические
чувства
средствами различных видов и жанров искусства.
-Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение
различать народное и профессиональное искусство.
-Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного
искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
- Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.
- Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).

118

-Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и т.п.).
-Педагог формирует представление о значении органов чувств
человека для художественной деятельности, формирует умение
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
-Педагог расширяет знания детей об основных видах
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура),
развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись).
- Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.
Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая
осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи
прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В.
Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером
волке») и др. Расширять представления о художниках —
иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В.
Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
-Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н. Римский – Корсаков, П. Чайковский, М. Глинка, Н.
Бородин и др.), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт,
Э. Григ, К. Сен-Санси др.), композиторов-песенников (Г. Струве, А.
Рыбников, Г. Гладков, М. Дунаевский и др.). Педагог обогащает
представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и др.).
-Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись),
с керамическими изделиями, народными игрушками.
-Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные
регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного
края.
-Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,
школы и др.).
-Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей.
- Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и т.д.
-Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети.
-Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие
- в каждом городе свои.
-Развивает умения передавать в художественной деятельности

119

Изобразительная
деятельность

образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
-Поощряет стремление изображать детали построек (наличники,
резной подзор по контуру крыши).
-Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка.
-Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
Предметное рисование.
- Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность
замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги).
-Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки
под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
-Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и др.).
-Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа.
-Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью
и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как
в начале, так и по завершении основного изображения.
-Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение
всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
-Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности,
ритмичности
расположения линий
и
пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
-Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
-Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов,
например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой)
или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.).
-Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например,
в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные).
-Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный).
-Развивает
цветовое
восприятие
в
целях
обогащения

120

колористической гаммы рисунка.
-Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и т. п.).
- Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование.
-Педагог продолжает учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или
дальше от него - задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.).
-Формирует у детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра.
-Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках,
как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование.
-Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и др.).
- Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида.
- Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки.
- Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
Лепка.
-Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать
для создания образов предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать
учить передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов;
обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
-Продолжает формировать у детей умение передавать характерные
движения человека и животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция).
-Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка.

121

-Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
-Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация.
-Педагог продолжает учить детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
-Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей
и по мотивам народного искусства.
-Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой.
-При создании образов, педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки.
-Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции.
Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество.
-При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
-Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
-Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в
технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
-Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
-При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»).
-Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы.
- Развивает у детей фантазию, воображение.

122

Конструктивная
деятельность

Народное декоративно-прикладное искусство.
-Педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и др.).
- Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
-Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета.
- Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида.
-Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки.
-Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
-Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
-Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и др.).
-Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности.
-Предлагает
детям
самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений. Конструирование из строительного материала.
-Педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и
того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта).
-Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят
для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает
развивать умение планировать процесс возведения постройки.
-Продолжает учить детей сооружать постройки, объединенных
общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов.
-Педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми
конструкторами.
- Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда
и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по
собственному замыслу.
- Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами.

123

Музыкальная
деятельность

-Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по
рисунку и по словесной инструкции педагога.
-Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей
темой (детская площадка, стоянка машин и др.).
-Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Слушание.
-Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память.
-Способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха.
-Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями
(темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и
т.д.)
-Педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
Пение.
-Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию.
-Закрепляет у детей практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй
октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию).
-Закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество.
-Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы. Музыкально-ритмические
движения.
-Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
-Знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и т. д.).
-Педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
-формирует навыки художественного исполнения различных образов
при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
-Педагог способствует развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра
в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
-Учит импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и т. п.).
- Помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами.
-Учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов.

124

Театрализованная
деятльность

Культурнодосуговая
деятельность

-Формирует у детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах.
-Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке.
-Учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
-Педагог
активизирует
использование песен,
музыкальноритмических движений, игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребенка
-Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно
выбирать литературный и музыкальный материал для театральной
постановки; развивает проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между
собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения).
- Воспитывает любовь к театру.
-Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и др.).
-Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.
- Знакомит со средствами погружения в художественные образы
(музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и др.) и
возможностями распознавать их особенности.
-Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия
детей и взрослых в театрализованной игре.
- Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении
ролей.
- Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными средствами в
игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать
детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить
от имени разных персонажей, сочетать движения театральных
игрушек с речью.
-Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
-Педагог продолжает формировать у детей умение проводить
свободное время с интересом и пользой (рассматривание
иллюстраций, просмотр мультипликационных фильмов, слушание
музыки, конструирование и т.д.).
- Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.

125

-Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами
и гостями.
-Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов.
-Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности.
-Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
-Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическоеразвитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота»,что предполагает:
-воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного,бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
-приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
-становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
-создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
-формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
-создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

126

2.1.1.5.Физическое развитие

Физическое развитие

Основная
гимнастика

Подвижные
игры

Спортивные
игры

Спортивные
упражнения

Формирование
основ здорового
образа жизни

Активный
отдых

127

(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования п.22, п. 22.2, п.
22.3, п. 22.4, п. 22.5, п. 22.6, п. 22.7,п. 22.8 )
Содержание образовательной области «Физическое развитие» представлено
тематическими блоками (направлениями):
1)«Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения)»,
2)«Подвижные игры»,
3)«Спортивные игры» (с 5 лет),
4)«Спортивные упражнения»,
5)«Формирование основ здорового образа жизни»,
6)«Активный отдых».
Второй год жизни:
Образовательные задачи
-формировать
первоначальный
двигательный
опыт,
создавать
условия
для
последовательного становления первых основных движений в совместной деятельности
педагога с ребенком;
-создавать условия для сенсомоторной активности, развития функции равновесия и
двигательной координации движений рук и ног, ориентировки в пространстве;
-поддерживать интерес к выполнению физических упражнений; укреплять здоровье
ребенка, средствами физического воспитания, способствовать усвоению первых культурногигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Третий год жизни
Образовательные задачи
-обогащать двигательный опыт ребенка, обучая основным движениям (бросание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки) общеразвивающим упражнениям, простым
музыкально-ритмическим
упражнениям;
развивать
психофизические
качества,
координацию рук и ног, умение удерживать равновесие и ориентироваться в пространстве
по зрительным и слуховым ориентирам;
-формировать интерес и эмоционально-положительное отношение к физическим
упражнениям, совместным двигательным действиям;
-сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания,
формировать
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания,
самостоятельности, воспитывать полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Четвертый год жизни
Образовательные задачи:
-продолжать обогащать двигательный опыт ребенка разнообразными движениями,
активизировать двигательную деятельность, обучая строевым упражнениям, основным
движениям, общеразвивающим и спортивным упражнениям, музыкально-ритмическим
упражнениям, подвижным играм;
- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, гибкость;
-формировать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям,
самостоятельность, умение согласовывать свои действия с движениями других детей;
-сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, закреплять
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщать к здоровому
образу жизни, формируя полезные привычки.
Пятый год жизни
Образовательные задачи:
-продолжать обогащать двигательный опыт ребенка, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности обучая техничному выполнению разнообразных физических
упражнений, музыкально-ритмических упражнений в разных формах двигательной
деятельности;

128

-продолжать учить быстро и самостоятельно ориентироваться в пространстве, выполнять
движения скоординировано, согласованно, сохранять правильную осанку;
-формировать психофизические качества, координацию, гибкость, меткость;
- воспитывать волевых качества, произвольность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять творчество и самостоятельность при выполнении физических
упражнений;
-воспитывать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям, разным
формам двигательной деятельности; сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать
правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, иммунитет средствами
физического воспитания; формировать представления о факторах, влияющих на здоровье;
-воспитывать полезные привычки, осознанное отношение к здоровью
Шестой год жизни
Образовательные задачи:
-продолжать обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения технично, осознанно, активно,
скоординировано, точно, дифференцируя мышечные усилия, выполнять физические и
музыкально-ритмические упражнения, осваивать элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки; развивать психофизические качества, координацию, равновесие,
гибкость, меткость, самоконтроль, самостоятельность, творчество при выполнении
движений;
-учить соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде, согласовывать
действия свои и других детей, ориентироваться в пространстве;
-воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх и упражнениях; формировать представления о разных видах спорта и
достижениях российских спортсменов;
-сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, иммунитет средствами физического воспитания; расширять
представления о здоровье и его ценности, факторах, влияющих на здоровье, туризме как
форме активного отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, учить осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности
в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий
Седьмой год жизни
Образовательные задачи:
-продолжать обогащать двигательный опыт, развивать умения технично, точно, осознанно,
активно, скоординировано, выразительно, выполнять физические упражнения, осваивать
туристские
навыки;
развивать
психофизические
качества,
самоконтроль,
самостоятельность, творчество при выполнении движений, ориентировку в пространстве;
-воспитывать стремление соблюдать правила в подвижной игре, учить самостоятельно их
организовывать и проводить, взаимодействовать в команде;
-воспитывать патриотические чувства, нравственно-волевые качества гражданскую
идентичность в двигательной деятельности;
-формировать осознанную потребность в двигательной активности;
-сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физкультуре и спорте, спортивных достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
-воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей.

129

Содержание образовательной деятельности по физическому развитию
Ранний возраст (дети 2-го года жизни)
Направление
развития
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающи
е упражнения,
ритмическая
гимнастика и
строевые
упражнения)

Содержание
От 1,5 до 2 лет
-В процессе физического воспитания педагог обеспечивают условия
для развития основных движений и выполнения общеразвивающих
упражнений.. Ходьба:
-за педагогом стайкой в прямом направлении.
Упражнение в равновесии:
-ходьба по дорожке (шириной 20–30 см.), с поддержкой, в вверх и
вниз по доске, приподнятой на 10–15 см (ширина доски 25–30 см,
длина 1,5-2 м), подниматься на ступеньки и спускаться;
- перешагивать через веревку, палку, кубик высотой 10-15 см.
Ползание, лазанье:
-ползание по прямой на расстояние до 2–3 метров;
-подлезание под веревку (высота 35–50 см);
-пролезание в обруч (диаметр 50 см.),
-перелезание через бревно (диаметр 15–20 см), пролезание в обруч
(диаметр 45 см);
-лазанье по лесенке стремянке вверх и вниз высотой 1–1,5 метров.
Катание, бросание:
-катание мяча (диаметр 20–25 см) вперед (из исходного положения
сидя, стоя)
- бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль двумя руками на
расстояние 50–70 см. Общеразвивающие упражнения.
-Педагог помогает детям выполнять упражнения (наклоны вперед,
приседания и др.) с использованием предметов (погремушки,
колечки, платочки), у опоры (стул, скамейка), и на них.
- В комплекс включаются упражнения с поворотами корпуса влево и
вправо, с наклоном туловища вперед (поднять предмет с пола), с
поднятием и опусканием рук, из положения стоя, сидя, лежа на
животе, с переворотами со спины на живот и обратно.
-Педагог проводит подвижные игры и игровые упражнения, беря на
Подвижные
игры и игровые себя роль ведущего, побуждая детей к двигательным действиям,
вызывая положительные эмоции, используя игрушки и зрительные
упражнения
ориентиры.
-Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для
формирования двигательных навыков и развития психофизических
качеств: «Бегите за мной», «Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи
до погремушки», «Догони собачку», «Маленькие и большие», «Где
пищит мышонок?» и др. Самостоятельные игры с каталками,
тележками, мячом.
-Педагог помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические
Формирование
основ здорового действия при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть
руки перед едой, пользоваться предметами личной гигиены).
образа жизни

130

Содержание образовательной деятельности по физическому развитию
Ранний возраст (дети 3-го года жизни)
Направление
развития
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающи
е упражнения,
ритмическая
гимнастика и
строевые
упражнения)

Содержание
От 2 до 3 лет
-В процессе обучения основным движениям педагог предлагает
детям разнообразные упражнения.
Ходьба:
группой, подгруппой, парами, по кругу в заданном направлении, за
взрослым, не наталкиваясь друг на друга, с опорой на зрительные
ориентиры, обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны,
сохраняя равновесие, согласовывая движения рук и ног, с переходом
на бег.
Упражнение в равновесии:
-ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием
через предметы (высота 10–15 см); по доске, гимнастической
скамейке (ширина 20–25 см).
Бег:
в заданном направлении (от 40–80 метров к концу года) стайкой и
друг за другом, с остановкой и переходом на ходьбу, с изменением
направления, в рассыпную (к концу 3- года) в течение 30–40 секунд;
бег по дорожке (ширина 25–30 см).
Прыжки:
-прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз), с продвижением вперед,
в длину, через линию (через две параллельные линии, расстояние
между которыми 10–30 см);
-подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на
10-15 см выше поднятой руки ребенка.
Ползание и лазанье:
-ползание на четвереньках по прямой в быстром темпе (расстояние
3–4 м); по дорожке (ширина 20–25 см.), на четвереньках по
наклонной доске, (приподнятой одним концом на высоту 20–30 см);
-подлезание под воротца, веревку (высота 40–30 см);
-перелезание через бревно, скамью; лазанье по гимнастической
стенке вверх и вниз (высота 1–1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, метание:
-катание мяча двумя руками и одной рукой, в паре с воспитателем,
стоя и сидя (расстояние 50–100 см);
-прокатывание мяча под дугой; бросание мяча двумя руками из-за
головы, в стоящую на полу цель (корзину, ящик) с расстояния 100—
125 см двумя руками, одной правой рукой и одной левой;
перебрасывать мяч через сетку с расстояния 1– 1,5 м (сетка на уровне
роста ребенка);
-метание на дальность двумя руками в горизонтальную цель (с
расстояния 1 м.); ловля мяча двумя руками с расстояния 50–100 см.
Общеразвивающие упражнения.
-Педагог выполняет вместе с детьми упражнения с предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками
и др., в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
-Предлагает упражнения для мелкой моторики, развития и
укрепления мышц плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, в
стороны, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание

131

и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой,
повороты туловища вправо — влево, передавая предметы, с
хлопками, наклоны в стороны, одновременное сгибание и разгибание
ног из положения сидя на полу, приседание, держась за опору и
самостоятельно, потягивание с подниманием на носки.
- Включает разученные упражнения в комплексы утренней
гимнастики. Музыкально-ритмические упражнения.
Отдельные музыкально-ритмические упражнения включаются
педагогом в содержание подвижных игр и игровых упражнений.
-Педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием одной
ногой, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад под
ритм, кружение на носочках, подражание движениям животных.
-Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
Подвижные
подвижные игры с простым содержанием, с включением
игры
музыкально-ритмических упражнений.
- Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, походить как лошадка,
поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
-Педагог организует подвижные игры с ходьбой и бегом на развитие
скоростных качеств: «Догони мяч!», «По дорожке, по тропинке»,
«Через ручеек», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик»,
«Птички летают»; игры с ползанием на развитие силовых качеств:
«Котята и щенята» «Доползи до цели», «Проползи в воротца»,
«Обезьянки»; с бросанием и ловлей мяча на развитие ручной
ловкости: «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в
воротца»; с прыжками на развитие силы и ловкости: «Мой веселый
звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках»; на
ориентировку в пространстве и координацию: «Где звенит?», «Найди
флажок».
-Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные
Формирование
основ здорового культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться предметами
образа жизни
личной гигиены), поощряет стремление соблюдать правила гигиены,
оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду.
-Способствует формированию положительного отношения к
закаливающим
и
гигиеническим процедурам,
гимнастике,
выполнению физических упражнений.

Содержание образовательной деятельности по физическому развитию
младший возраст ( четвертый год жизни)
Направление
Содержание
развития
От 3до 4лет
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающи
е упражнения,

-Педагог формирует умение выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях.
Выполнять
общеразвивающие,
музыкально-ритмические
упражнения.
-Создает условия для освоения основных движений и спортивных
упражнений, организует подвижные игры, помогая детям выполнять

132

ритмическая
гимнастика и
строевые
упражнения)

движения естественно, согласованно, сохраняя равновесие.
-Формирует умение слышать указания педагога, принимать исходное
положение, реагировать на зрительный и звуковой сигналы, начинать
и заканчивать движение по сигналу, соблюдать правила в подвижной
игре.
- Педагог продумывает и организовывает активный отдых,
приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению
элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены,
воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и
общеразвивающие упражнения).
-В процессе обучения основным движениям педагог организует
выполнение детьми разнообразных упражнений.
Ходьба:
-в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой темпа, в
колонне по одному, за направляющим, на носках, с высоким
подниманием колена, в разных направлениях (по прямой, по кругу,
обходя предметы, врассыпную), с выполнением заданий (остановка,
приседание, поворот и др.).
-Упражнение в равновесии по прямой дорожке (ширина 15–20 см,
длина 2–2,5 м.), приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с
перешагиванием через предметы, по наклонной доске (высота 30–35
см).
Бег:
-в заданном направлении (подгруппами и всей группой в течение 5060 сек); с переходом на ходьбу, со сменой темпа; на носках, в
колонне по одному, по дорожке (ширина 25– 50 см, длина 5–6 м.);
врассыпную, по кругу, с выполнением заданий по сигналу
(останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего и
др.).
Ползание, лазанье:
- ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между
предметами, вокруг них;
-подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола,
пролезание в обруч;
-перелезание через скамью, под скамью, бревно, лазанье по
гимнастической стенке (высота 1,5 м.) удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание:
-катание больших мячей (шарика) друг другу, между предметами, в
воротца (ширина 50–60 см); метание на дальность правой и левой
рукой, в горизонтальную цель, из положения стоя, двумя руками
снизу, правой и левой рукой (расстояние 1,5 2 м), в вертикальную
цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние
от 1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров), принимая исходное
положение; ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–
100 см), бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3
раза подряд).
Прыжки:
-на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с продвижением
вперед (расстояние 2–3 м.); подпрыгивания вверх с касанием рукой
предмета, находящегося на 15 см выше поднятой руки ребенка,
перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.), прыжки в длину с

133

Подвижные игры

места на расстояние не менее 40 см., через линии, расположенные на
одинаковом расстоянии друг от друга (4–6 линий, расстояние 15–20
см.), прыжки на двух ногах вокруг предметов, между ними.
Общеразвивающие упражнения.
-Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных
исходных положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в стороны и на
пояс, сидя, лежа на спине, животе), с предметами (кубики двух
цветов, флажки, кегли и др.), в том числе: поднимание и опускание
прямых рук, отведение их в стороны, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно с предметами);
- поднимание над головой, наклоны из положения стоя и сидя;
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине;
- сгибание и разгибание ног в коленях (поочередно и вместе) из
положения лежа на животе;
-перевороты со спины на живот и обратно; приседания, держась за
опору и без нее, вынося руки вперед. Включает разученные
упражнения в комплексы утренней гимнастики.
Музыкально-ритмические упражнения.
-Отдельные музыкально-ритмические упражнения педагог включает
в содержание физкультурных занятий, различные формы активного
отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за руки, на полупальцах, топающим
шагом, вперед, приставным шагом прямо и боком;
- имитационные движения — разнообразные образно-игровые
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса, быстрая белка и т. д.);
- поочередное выставление ноги вперед, пятку, притопывание одной
ногой, приседания «пружинки», прямой галоп, кружение.
Строевые упражнения.
-Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в шеренгу, колонну по одному, круг по ориентирам с
нахождением своего места в строю, повороты переступанием по
показу, ориентиру
-Педагог развивает и поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры, вводит различные игры с более сложными
правилами и сменой движений.
-Воспитывает у детей умение соблюдать элементарные правила,
слышать указания, согласовывать движения в ходе игры,
ориентироваться в пространстве.
-Педагог предлагает разнообразные игры: с бегом на развитие
скоростно-силовых качеств: «Бегите ко мне!», «Солнышко и
дождик», «Кот и птенчики», «Мыши и кот», «Воробушки и
автомобиль», «Кто быстрее до флажка!», «Найди свой цвет»,
«Лохматый пес», «Птички в гнездышках»; с прыжками на развитие
силы и ловкости, равновесия: «По ровненькой дорожке шагают наши
ножки», «Поймай комарика», «Воробушки и кот», «С кочки на
кочку»; с подлезанием и лазаньем на развитие силы, выносливости:
«Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики»; с бросанием
и ловлей на развитие ловкости, меткости: «Кто бросит дальше
мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», на ориентировку в
пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто кричит», «Найди,
что спрятано».

134

Спортивные
упражнения

-Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе.
-Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий.
-Катание на санках: по прямой дорожке игрушек, друг друга, с
невысокой горки. Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим шагом; повороты на лыжах
переступанием.
-Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
-Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу,
игры с плавающими игрушками в воде
Формирование
-Педагог поддерживает стремление ребенка самостоятельно
основ здорового ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
образа жизни
своими вещами и игрушками;
-формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности
для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения
правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
Активный отдых Физкультурные досуги.
-Досуг проводится 1–2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительность 20–25 минут. Содержание
составляют сюжетные подвижные игры и игровые упражнения,
игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
День здоровья.
В этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, досуги,
возможен выход за пределы участка детского сада, самостоятельную
игровую деятельность, развлечения

Содержание образовательной деятельности по физическому развитию
младший возраст ( пятый год жизни)
Направление
Содержание
развития
От 4до 5лет
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающи
е упражнения,
ритмическая
гимнастика и
строевые
упражнения)

-Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной
гимнастики (основные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения, включая музыкально-ритмические упражнения); а
также подвижных и спортивных игр.
- Учит точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, слушать и слышать указания педагога,
ориентироваться на словесную инструкцию и зрительно-слуховые
ориентиры; развивает
умение использовать движения в
самостоятельной двигательной деятельности, импровизировать,
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками,
проявлять целеустремленность и упорство в достижении цели.
-Педагог способствует овладению элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни, формирует представление о
правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет

135

полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и
общеразвивающие упражнения).
-Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети
творчески
используют
в
самостоятельной
двигательной
деятельности.
Ходьба:
-обычным и гимнастическим шагом, согласовывая движения рук и
ног, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким
шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево), сохраняя
равновесие; в колонне по одному, по двое (парами), по прямой, по
кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между тремя или четырьмя
предметами); по прямой, в обход по залу, врассыпную, в разном
темпе, с выполнением заданий (присесть, изменить положение рук);
с переходом на бег, в чередовании с прыжками, с изменением
направления, со сменой направляющего; между линиями (расстояние
15–10 см).
Упражнение в равновесии:
ходьба по скамье, по доске (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, руки в стороны и с предметом в руках, ставя
ногу с носка); по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см,
высота 30–35 см);
- перешагивание через предметы высотой 20–25 см от пола, через
набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных на
расстоянии друг от друга), с разными положениями рук.
Бег:
-в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение
50–60 секунд, в быстром темпе (расстояние 10 м);
-спокойный бег на носках, с высоким подниманием колен, мелким и
широким шагом, в колонне по одному 1-1,5 минуты, парами
взявшись за руки, по кругу, соразмеряя свои движения с движениями
партнера; «змейкой» между предметами (оббегать пять шесть
предметов);
- со старта на скорость (расстояние 15—20 м); бег в медленном темпе
(до 2 мин.), со средней скоростью (на расстояние 40—60 м) в
чередовании с ходьбой 80–100 м.
Ползание, лазанье:
-ползание на четвереньках в быстром темпе, а также опираясь на
стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым
и левым боком вперед, в обруч;
-перелезание через бревно, гимнастическую скамейку;
-лазанье по гимнастической стенке, перелезая с одного пролета на
другой вправо и влево.
Бросание, ловля, метание:
-отбивание мяча о землю правой и левой рукой, бросание и ловля его
кистями рук (не прижимая к груди);
-перебрасывание мяч друг другу и педагогу; прокатывание мячей,
обручей друг другу и между предметами (на расстоянии 1,5 м);
-перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой
через препятствия (с расстояния 2 м.);
-бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (5 раза
подряд); отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5

136

Подвижные игры

раз подряд);
- метание предметов на дальность (расстояние не менее 3,5–6,5 м), в
горизонтальную цель с высотой центра мишени не менее 1,5 метра, с
расстояния 2–2,5 м правой и левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки:
-на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с ходьбой),
энергично отталкиваться, вытягивая стопу, мягко приземляясь, на
полусогнутые ноги;
- со сменой ног, ноги вместе — ноги врозь, с хлопками над головой,
за спиной, с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами,
боком (вправо, влево); спрыгивание (с высоты 20–25 см.) со
страховкой;
-перепрыгивание через предметы (высотой 5—10 см.);
-прыжки в длину с места (на расстояние 70 см.) и через параллельные
прямые (5–6 линий на расстоянии 40–50 см.);
-сочетая отталкивание со взмахом рук, с сохранением равновесия при
приземлении; прыжки через короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения.
-Педагог учит детей выполнять общеразвивающие упражнения под
счет (с 4,5 лет), из разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с оборудованием и без;
-поднимание рук вперед, в стороны, вверх (одновременно,
поочередно) из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед
грудью; махи руками вперед, вверх, назад, круговые движения
руками, согнутыми в локтях; повороты корпуса в стороны, держа
руки на поясе, разводя их в стороны; наклоны вперед, касаясь
пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать предметы из
разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь);
- поднимание ног над полом из положения сидя и лежа, перевороты
со спины на живот перекатом, держа в вытянутых руках предмет;
-приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны с
предметом и без них.
-Педагог включает разученные упражнения в комплексы утренней
гимнастики. Ритмическая гимнастика.
-Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих
упражнений (простейшие связки упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и формы активного отдыха,
подвижные игры.
-Рекомендуемые упражнения: ходьба под ритм, музыку в разном
темпе на полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной),
приставным шагом прямо и боком, галопом в сторону, согласовывая
с началом окончание музыки; ходьба п округу за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под ритм и музыку; выставление ноги
на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмично хлопать в ладоши, комбинации из двух освоенных
движений.
-Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, учит брать роль
водящего, развивает пространственную ориентировку, глазомер,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с

137

небольшой группой сверстников;
-приучает к выполнению правил без напоминания, поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование движений).
-Педагог предлагает более разнообразные по содержанию и нагрузке
подвижные игры: на развитие скоростно-силовых качеств:
«Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка
и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку»,
«Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие силы и
ловкости: «Зайцы и волк», «Волк в курятнике», «Зайка серый
умывается»; с ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет
птиц», «Котята и щенята»; с бросанием и ловлей на развитие
ловкости: «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку»;
на ориентировку в пространстве, на внимание и ловкость: «Найди,
где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».
Народные игры. «У медведя во бору», «Водяной» и др.
Строевые упражнения.
-Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам
и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего, в звенья и на ходу по зрительным
ориентирам; повороты переступанием в движении и на месте
направо, налево и кругом на месте.
Спортивные
-Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
упражнения
во время физкультурного занятия на свежем воздухе.
-Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано и в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий.
-Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
-Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
- Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем
на гору «ступающим шагом» и «полуелочкой».
- Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения
ног в воде, держать за бортик, доску, палку, игры с предметами в
воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
Формирование
-Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах,
основ здорового положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
образа жизни
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не токать товарища, бегать в колонне, не обгоняя
друг друга), способствует пониманию необходимости занятий
физкультурой, важности правильного питания, полезных привычек,
соблюдения гигиены, закаливания, для сохранения и укрепления
здоровья.
Активный отдых Физкультурные праздники и досуги.
- Педагог привлекает детей к праздникам старших дошкольников в
качестве зрителей и участников (2 раза в год, продолжительностью
не более 1,5 часов). Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительность 20–25 минут.
- Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования,
аттракционы,
музыкально-ритмические
и

138

танцевальные упражнения.
-Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую
и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры народов России.
День здоровья.
-Проводится 1 раз в три месяца, в этот день организовываются
физкльтурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на
свежем воздухе

Содержание образовательной деятельности по физическому развитию
старший возраст (шестой год жизни)
Направление
развития
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающи
е упражнения,
ритмическая
гимнастика и
строевые
упражнения)

Содержание
От 5до 6лет
-Педагог продолжает развивать и совершенствовать двигательные
умения и навыки, психофизические качества и способности,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими и
музыкально-ритмическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу, формирует стремление творчески использовать их в
самостоятельной двигательной деятельности, закрепляет умение
самостоятельно точно, технично выразительно выполнять под счет,
ритм, музыку, по показу и по словесной инструкции, осуществлять
самоконтроль и самооценку выполнения упражнений; продолжает
обучать подвижным играм, начинает обучать элементам спортивных
игр, играм-эстафетам;
- поощряет стремление выполнять ведущую роль в подвижной игре,
осознанно относится к выполнению правил, преодолевать
препятствия,
проявлять
нравственно-волевые
качества,
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
-Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье
и здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные
представления об организме человека (на доступном уровне) о
разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует
формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности.
-Организует для детей и родителей туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздник и досуги с соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и
общеразвивающие упражнения).
-Педагог
продолжает
обучать
разнообразным
физическим
упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют
в игровой и повседневной деятельности.
Ходьба:
-обычным шагом, на носках, на пятках с высоким подниманием
колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону
(направо и налево) с заданием, в колонне по одному, по двое
(парами), с предметами, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой»
(между восемью предметами), врассыпную по диагонали; в
чередовании с бегом, прыжками, с изменением направления, темпа,
со сменой направляющего.
Упражнение в равновесии:
ходьба между линиями, по доске, по широкой и узкой

139

гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через
предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка,
руки в стороны), по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см,
высота 30–35 см);
-с перешагиванием через набивные мячи на разном расстоянии друг
от друга (поочередно через 5–6 мячей).
Бег:
-с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, в колонне (по одному, по двое, парами), в
разных направлениях (по кругу, между предметами, врассыпную, со
сменой ведущего); в быстром темпе (от 10 метров по 3—4 раза до
20—30 м по 2—3 раза), с увертыванием; челночный бег 3 по10 м в
медленном темпе (1,5—2 мин). Ползание, лазанье:
-на четвереньках по прямой, «змейкой» (расстояние — 10 м), между
предметами, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками, на четвереньках, опираясь на стопы и ладони;
-подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком
вперед, пролезание в обруч;
-перелезание через бревно, гимнастическую скамейку;
-лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом с
разноименной координацией движений рук и ног, сохраняя ритм, с
изменением темпа, перелезая с одного пролета на другой вправо и
влево);
- лазанье по веревочной лестнице со страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание:
-прокатывание мячей, обручей друг другу между предметами, из
разных исходных положений;
- бросание мяча друг другу снизу, из-за головы, от груди и ловля (на
расстоянии 1,5 м.) по прямой и с отбивкой о землю;
-перебрасывание через препятствия друг другу из положения сидя и
стоя (с расстояния 2 м);
-отбивание мяча правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд) на
месте и в движении расстояние от до 4 до 6 метров);
-метание разными способами прямой рукой сверху, прямой рукой
снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо предметов,
мячей разного размера на дальность (не менее 5–9 м), в
горизонтальную цель (с расстояния 3,5–4 м) правой и левой рукой, в
вертикальную цель, с расстояния 1,5–2 метра.
Прыжки:
-на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3 раза в
чередовании с ходьбой), с продвижением вперед (на расстояние 2–3
м.);
-попеременно на правой и левой ноге, ноги вместе и врозь, с
поджатыми ногами («зайчики»), с разведенными коленями
(«лягушки»);
- на одной ноге (на правой и левой поочередно);
-в чередовании и в комбинации с другими основными движениями,
общеразвивающими упражнениями; прыжки в длину с места (от 80
см.), через линию, поочередно через 5-6 линий или плоских обручей,
(расстояние между которыми одинаковое и разное от 30 до 60 см.);
через 2-3 предмета (поочередно через каждый высотой 5-10 см); с
высоты 20-25 см.
-Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением,

140

Подвижные игры

вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и
качающуюся).
Общеразвивающие упражнения.
- Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем,
мячом и др.).
- Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений:
сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках,
с разным положением рук и ног (стоя ноги прямо, врозь; руки вниз,
на поясе, перед грудью, за спиной).
- Включает в комплексы упражнения: поднимание рук вперед, в
стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно),
сочетая движения рук и ног, одновременно и поочередно;
-повороты влево и вправо, наклоны вперед, вниз, в стороны, держа
руки на поясе, разводя их в стороны;
- поднимание ног над полом, сгибание и разгибание ног из
положение сидя, лежа на боку; выполнение упражнений в приседе и
полуприседе, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны, с
предметами и без них.
-Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений для
себя и сверстников. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика
-Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает во вводную и основную части
физкультурных занятий (отдельные комплексы из 5–6 упражнений),
некоторые из упражнений в физкультминутки, различные формы
активного отдыха в подвижные игры.
- Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег под музыку в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на
высоких полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим
шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа
(прямой галоп, боковой галоп, кружение);
- подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в
сочетании с хлопками и бегом, кружения по одному и в парах.
Строевые упражнения.
-Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
построение в колонну по одному, в шеренгу, круг и два круга (по
ориентирам и без), по диагонали, в два и три звена; перестроение из
одной колоны в две, в шеренгу по два, равняясь по ориентирам и без;
-повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
-Педагог продолжает развивать, закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных
играх,
включающих
несколько
основных
движений,
совершенствовать их в играх-эстафетах, оценивает и поощряет
соблюдение правил, учит быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
-Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет
оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации

141

Спортивные
упражнения

Спортивные игры

игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми;
-воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности
за успехи или поражения команды, стремление к победе,
преодолению трудностей;
-развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей
в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений).
- Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх. Детям
предлагаются разнообразные игры: с бегом на развитие скоростносиловых качеств и ориентировки в пространстве: «Самолеты» (с
обручами и геометрическими фигурами), «Хитрая лиса», «Цветные
автомобили», «Птичка и кошка», «Светофор», «Найди пару»,
«Ловишки с ленточками», «Лошадки», «Бездомный заяц»,
«Ловишки»; с прыжками на развитие силы и выносливости: «Зайцы и
волк», «Лиса в курятнике»; с ползанием и лазаньем на развитие
силы: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Пожарные», «Спасатели»;
с бросанием и ловлей на развитие ловкости: «Подбрось — поймай»,
«Мяч по кругу»; на ориентировку в пространстве, на внимание:
«Найди, где спрятано», «Пограничники». Народные игры. «У
медведя во бору», «Мышка и две кошки», «Дударь»
-Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятия на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования, климатических условий региона
-Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с
санками в гору, с торможением при спуске с горки.
-Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м.); скользящим
шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием;
подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуелочкой» (прямо
и наискось).
-Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу, с разворотом с разной скоростью; с поворотами направо и
налево, соблюдая правила, не наталкиваясь.
-Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на
бортике и лежа в воде держать за опору; ходьба по дну вперед и
назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опускать
лицо в воду, приседать под водой, доставая предметы, идя за
предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение
на груди, плавание произвольным способом.
-Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и
полукона (2—3 м).
-Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди;
ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину
двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
- Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении;
игра с педагогом
-Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; обведение мяча между и вокруг предметов;
отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5 м);

142

игра по упрощенным правилам
Формирование
-Педагог продолжает уточнять и расширять представления о
основ здорового факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
образа жизни
питание, выбор полезных продуктов, занятие спортом и
физкультурой, прогулки на свежем воздухе);
- формирует доступные элементарные представления об организме
человека (внешнее строение опорно- Продолжает формировать представления о разных видах спорта и
выдающихся
достижениях
российских
спортсменов,
роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
-Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем, оборудованием) и в ходе
туристских пеших прогулок учит их соблюдать.
-Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему
и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно
питаться, закаляться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья), продолжает знакомить со
способами оказания посильной помощи при уходе за больным.
Активный отдых Физкультурные праздники и досуги.
-Педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью
не более 1,5 часов).
- Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в
том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные
игры, игры-эстафеты, спортивные игры
-Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительность 30–40 минут.
-Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
-Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую
и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России. Дни здоровья.
-Педагог проводит 1 раз в квартал и организует оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки*.
Туристские прогулки и экскурсии*
-Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки
и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в оба конца), в теплый
период года, и до 1 км в холодный период. Продолжительность
пешего похода от 1 до 1,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время
непрерывного движения 20 минут.
-Педагог формирует представления о туризме как виде активного
отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного
края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей
и одежды) для туристской прогулки, учит наблюдать за природой,
ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные игры и эстафеты,

143

Содержание образовательной деятельности по физическому развитию
старший возраст ( седьмой год жизни)
Направление
Содержание
развития
От 6до 7лет
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающи
е упражнения,
ритмическая
гимнастика и
строевые
упражнения)

-Педагог закрепляет и совершенствует двигательные умения и
навыки детей, развивает психофизические качества и способности,
создает условия для дальнейшего закрепления и совершенствования
навыков выполнения основных движений и их комбинаций,
общеразвивающих (в том числе, музыкально-ритмических) и
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игрэстафет, музыкально-ритмических упражнений.
-Обучает выполнять упражнения под счет, ритмично, в соответствии
с разнообразным характером музыки, а также технично, точно,
выразительно выполнять движения.
-В процессе организации разных форм двигательной деятельности
педагог учит детей следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и
оценку выполнения упражнений.
- Поддерживает стремление творчески использовать двигательный
опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой,
самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
движения,
импровизировать.
-Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на
здоровье, способах его сохранения и укрепления, мерах
профилактики болезней, поддерживает интерес и любовь к
физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и
общеразвивающие упражнения).
-Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков
детей, создает условия для развития инициативности и творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Ходьба:
-в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге в
разном темпе и направлениях: по кругу, по прямой с поворотами
обходя 10 и более предметов, по диагонали, с перестроениями,
разными способами: обычным, гимнастическим шагом, скрестным
шагом, с выпадами, в приседе и полуприседе, спиной веред,
спортивной ходьбой, на носках с разными положениями рук, на
пятках, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким
шагом, приставным шагом вперед и назад, в сочетании с другими
видами основных движений и ходьба с поточным выполнением
общеразвивающих упражнений под счет, ритм, музыку.
Упражнение в равновесии:
ходьба по скамье с набивным мешочком на голове, выполняя
упражнения (приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед
сбоку скамейки, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с

144

остановкой посередине и с приседанием и поворотом кругом и др.);
-прямо и боком, по канату на полу, по доске, держа баланс стоя на
большом набивном мяче.
Бег:
-с разной скоростью 2–3 минуты, с чередованием темпа, с переходом
на ходьбу, в среднем темпе (до 300 м.), в быстром темпе 30 метров
(10 м по 3—4 раза с перерывами). наперегонки на скорость (от 25-30
метров); на носках, высоко поднимая колени, с захлѐстыванием
голени назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким
шагом; в колонне по одному, по двое, в разных направлениях, с
заданиями, с преодолением препятствий, со скакалкой, с мячом, по
доске, дорожке бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками через
препятствия (высотой 10— 15 см.);
-спиной вперед из разных стартовых положений (сидя, сидя потурецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению
движения и т. п.); в усложнѐнных условиях 2—4 отрезка по 100—150
м в чередовании с ходьбой и с преодолением препятствий;
челночный бег (3 по 5 метров).
Ползание, лазанье:
-на четвереньках, на животе и спине по гимнастической скамейке,
бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; проползание
под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд,
в туннеле на скорость, пролезание в обруч разными способами,
подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими
способами подряд (высота 50–35 см);
-лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением
координации движений, использованием перекрестного движения
рук и ног, с перелезанием с пролета на пролет в разном темпе.
Бросание, ловля, метание:
-перебрасывание мяча разного размера друг другу снизу, из-за
головы (расстояние 3–4 м), через сетку;
-бросание мячей разных размеров вверх, о землю, ловля его двумя
руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками,
поворотами;
- отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в
движении по прямой и в разных направлениях от 5 до 10 раз;
-бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя и бросание их в даль из-за
головы из положения стоя; метание на дальность (6–12 м) левой и
правой рукой, в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях,
сидя), в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), а
также в движущуюся цель.
Прыжки:
-на двух ногах на месте разными способами, вперед и назад, вправо и
влево, на месте и с продвижением (по 20–40 прыжков 2—4 раза в
чередовании с ходьбой), с поворотом кругом, продвигаясь вперед (на
5–6 м.), с зажатым между ног мешочком с песком, с мячом;
-в положении сидя на большом надувном мяче (фитболе), через 6—8
набивных мячей последовательно через каждый;
-на одной ноге поочередно и через линию, веревку, в высоту с
разбега (высота до 40 см);
-в длину с места (от 100–140 см в зависимости от пола,
подготовленности); в длину с разбега (180–190 см), с места вверх,
доставая предмет, подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки, с

145

Подвижные игры

разбега (высота не менее 50 см).
-Прыжки через обруч, короткую скакалку разными способами (на
двух ногах, с ноги на ногу), вращающуюся вперед и назад длинную
скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения.
-Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом
на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с
предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с паузами и поточно, под счет, музыку и др.
-Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и
др.).
-Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика.
-Музыкально-ритмические упражнения педагог включает в
содержание физкультурных занятий в разных структурных частях и
как отдельные комплексы из 6–8 упражнений, в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха в
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения,
разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону,
кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, в сочетании с хлопками, с притопом,
движениями рук вверх, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения.
-Педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: построение (самостоятельно) в колонну по
одному, в круг, шеренгу; перестроение в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (2—3);
- расчет на первый — второй и перестроение из одной шеренги в две;
равнение в колонне, шеренге, кругу;
-размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо,
налево, кругом.
-Педагог продолжает обучать детей подвижным играм, поощряет
использование
детьми
в
самостоятельной
деятельности
разнообразных по содержанию и сюжету подвижных игр (в том
числе, игры с элементами соревнования, игры-эстафеты),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
-Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность.
-Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты
игр, комбинировать движения, импровизировать.

146

Спортивные
упражнения

Спортивные игры

-Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство
ответственности за успехи или поражения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
-Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности.
-Педагогом могут быть предложены детям: игр с бегом на развитие
скоростных качеств: «Моряки», «Пожарные на учении», «Спасатели
спешат на помощь», «Будущие защитники Родины», «Полоса
препятствий», «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени
предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее
соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки»,
«Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун
и наседка»; с прыжками: «Лягушки и Аист», «Не попадись!», «Волк
во рву». Игры с метанием и ловлей на развитие силы и ловкости:
«Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый и меткий?»,
«Ловишки с мячом»; с ползанием и лазаньем. «Перелет птиц»,
«Ловкие обезьянки»; игры-стафеты: «Космонавты», «Дорожка
препятствий», с элементами соревнования: «Зарничка», «Чья
команда забросит в корзину больше мячей?», «Наши олимпийцы».
Народные игры. «Гори, гори ясно!», «Лапта».
-Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий (наличие оборудования,
климатические условия региона).
- Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на
санях на скорость.
-Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за
спину 500–600 метров в медленном темпе в зависимости от
погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками);
-повороты переступанием в движении; поднимание на горку
«лесенкой», «елочкой».
-Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и
налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и
левой ноге, попеременно отталкиваясь.
- Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
- Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами,
скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх — вниз);
проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и
без; произвольным стилем (от 10–15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
-Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий.
-Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное
исходное положение. Знать 4—5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
-Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от
груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя
руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой,

147

сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
-Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в
ворота, играть по упрощенным правилам.
-Элементы хоккея: (без коньков — на снегу, на траве): ведение
шайбы клюшкой, не отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы
клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения.
-Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера
без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
-Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой
с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока
от стола.
Формирование
-Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления об
основ здорового организме человека, факторах, положительно влияющих на здоровье,
образа жизни
роли физической культуры и разных видов спорта, на здоровье,
достижениях отечественных спортсменов.
-Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране
здоровья (зрения, слуха, органов дыхания, опорно-двигательного
аппарата), правилах безопасного для здоровья поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем, оборудованием) и во время
туристских прогулок и экскурсий.
- Следит за осанкой и приучает к этому детей, оказывать
элементарную первую помощи при легких травмах, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться
о своем здоровье, и самочувствии других людей.
Активный отдых Физкультурные праздники и досуги.
-Педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью
не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игрэстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
-Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительность 40–45 минут. Содержание
включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, проблемные и творческие задания.
-Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и выдаюшимся
спортсменам.

148

Дни здоровья.
-Педагог проводит 1 раз в квартал и организует оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки, физкультурные досуги.
Туристские прогулки и экскурсии
- . Педагог организует пешеходные прогулки на расстоянии от 1 до 3
км (в оба конца) в теплый период года и от 1 до 2 км в холодный
период. Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч с
остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20–30
минут.
-В ходе туристкой прогулки организует с детьми подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление
с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей
разных профессий.
-Для организации детского туризма педагог формирует
представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских
маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500г. до
1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения
во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
-воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического,духовного и социального благополучия человека;
-формирование у ребёнка возрастасообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
-воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
-приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
-формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе
жизни.

149

2.1.2Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
(см. Федеральную образовательную программу п.23.4-п.23.12)
Вариативность форм, методов и средств, используемых в организации
образовательной деятельности с дошкольниками зависит от:
- возрастных особенностей воспитанников;
- их индивидуальных и особых образовательных потребностей;
- личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;
- степени организации деятельности воспитанников (занятия, деятельность в
режимных моментах, свободная деятельность детей).
Конкретное содержание образовательных областей может реализовываться в
различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребёнка).
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы
педагог определяет самостоятельно в соответствии с
задачами воспитания и
обучения,возрастными
индивидуальными
особенностями
детей,
спецификой
ихобразовательных потребностей и интересов.Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов,средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В раннем возрасте (1год -3года):
-предметная деятельность (орудийно-предметные действия-ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
-экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
-ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
-игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра,игры с
дидактическими игрушками);
-речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
-двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
-самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником,поливает цветы из лейки и другое);
-музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально­ритмическиедвижения).
-изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала
В дошкольном возрасте(3года-8 лет):
-игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
-общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,внеситуативно­
деловое);
-речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,активная диалогическая и

150

монологическая речь);
-познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
-изобразительная деятельность (рисование,лепка,аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
-двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные игры и элементы спортивных игр и другие);
-элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
-музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы
педагог может использовать следующие методы:
-организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
-осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
-мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
-при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино-и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей,чтение);
-репродуктивный метод предполагает
создание условий
для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
-метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
-при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части-проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
-исследовательский метод
включает составление и
предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов.Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое.Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты.Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различныесредства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
-демонстрационные и раздаточные;
-визуальные, аудийные,аудиовизуальные;
-естественные и искусственные;
-реальные и виртуальные.

151

Средства, указанные в пункте 20.7 Федеральной программы, используются для развития
следующих видов деятельности детей:
-двигательной (оборудование для ходьбы,бега,ползания,лазанья,прыгания, занятий с
мячом и другое);
-предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
-игровой (игры, игрушки,игровое оборудование и другое);
-коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
-познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал,в том числе
макеты,плакаты,модели,схемы и другое);
-чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
-трудовой (оборудование и инвентарь для всех видовтруда);
-продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
-музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Дошкольная группа МОУ СОШ самостоятельно определяет средства воспитания и
обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Федеральной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы
зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции
ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы
педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей,их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик
(см. Федеральную образовательную программу п.24-п.24.22)
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (предметной, игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной,
двигательной);
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
-самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность детей, педагога
и детей, самостоятельная детей.

152

В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:
-совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
-совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры. Основой такого взаимодействия должен стать принцип: «...
помоги мне сделать это самому!»; совместная деятельность группы детей под
руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность
группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей.
-Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самые разнообразные коллективные детские игры и
различные варианты коммуникативных практик.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей. Все виды деятельности взаимосвязаны
между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их
интеграции в процессе образовательной деятельности.
Ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Она выступает в качестве основы для
интеграции всех видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение. Образовательная деятельность, осуществляемая в
утренний отрезок времени, может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
-беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций, практические,
проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
-наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
-трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и др.);
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;

153

- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и др.);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы) в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
В отечественной науке занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и др. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, дидактических игр, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и др. В
рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
непосредственной образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются Гигиеническими
нормативами.
Введение термина «занятие» не означает возвращение к регламентированному процессу
обучения, не побуждает педагогов отказаться от сложившихся в последние годы подходов
к организации образовательной деятельности детей. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и форму проведения занятий
педагог определяет самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом)
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; свободное
общение воспитателя с детьми, индивидуальную работу;
-проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр;
-стирка кукольного белья;
-изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
-проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации;
-концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги, слушание аудиокассет и
др);
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);

154

-опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и др.;
-чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;
-слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
-выставки детского творчества, изобразительного искусства, мастерские, просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и др.;
-индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что в свою очередь способствует становлению разных видов детских
инициатив:
-в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
-в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
-коммуникативной практике - как партнера по взаимодействию и собеседника
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и др. В процессе
культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.

2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
(см. Федеральную образовательную программу п.25-п.25.8)
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в дошкольной группе .
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в могут осуществляться дошкольной группе:
- в форме самостоятельной инициативной деятельности: самостоятельные сюжетноролевые, режиссерские и театрализованные игры;
-развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации;
-речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

155

-самостоятельная деятельность в книжном уголке;
-самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1)уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3)расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4)поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения ,похвалы;
5)создавать
условия
для
развития
произвольности
в
деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность
до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату,как можно довести дело
до конца,какие приемы можно использовать,чтобы проверить качество своего результата;
7)внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка,побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях,сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать дано естремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать
предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлятьв нимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы.При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей,чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах:в играх,в экспериментах,в рисовании,в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное),в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность.Данная
потребность ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во
всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на

156

освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов
простейшего анализа,сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями,в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером
в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня
педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у детей умения решать возникающие перед ними
задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог
стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы.Это могут быть ситуации
волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим,заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно,чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество.Для
этого педагог создает ситуации,активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач.Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности,старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для
поддержки
детской
инициативы
педагогу
рекомендуется
использовать ряд способов и приемов.
1)Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи,важно побуждать его к самостоятельному решению,подбадривать и поощрять
попытки найти решение.В случае необходимости оказания помощи ребёнку,педагог
сначала стремится к её минимизации:лучше дать совет,задать наводящие
вопросы,активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной
задачи,поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а так же
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата,их достижениях,одобряет
и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативныхдействий.
3)Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семилет: характерные дляребёнка изменения в поведениии деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)Педагог может акцентировать внимание наосвоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить

157

цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,осуществить свой
замысел,оценить полученный результат с позиции цели.Задача развития данных умений
ставится
педагогом
в
разных
видах
деятельности.Педагог
использует
средства,помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде так же способствует развитию самостоятельности у
детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения
задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно
определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС,обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка.В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности.Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств,сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке,зашифрованные записи,посылки,письма-схемы,новые таинственные книги и
прочее.Разгадывая
загадки,заключенные
в
таких
предметах,
дети
учатся
рассуждать,анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.

2.1.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
воспитанников
(см.. Федеральную образовательную программу дошкольного образования п.26-п.26.11)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива дошкольной группы
МОУ СОШ с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
-обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях дошкольной
группе МОУ СОШ и семьи;
-повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1)информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а так же об
образовательной программе, реализуемой в дошкольной группе МОУ СОШ;
2)просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности
в
вопросах
охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4)построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1)приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с

158

Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического,нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2)открытость: для родителей (законных представителей )должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен и свободный доступ в
группу; между педагогами
и родителями
необходим обмен информацией
об
особенностях развития ребенка в дошкольной группе и семье
3)взаимное доверие, уважение и доброжелательноть во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания и потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и
дошкольной группе , проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность
педагогического
коллектива
дошкольной группе
по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1)диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а так же планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2)просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания
детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДОО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ; содержании и методах образовательной работы с
детьми;
З)консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ОП в условиях
семьи;особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных

159

представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов дошкольной группе совместно с семьей. Особое внимание в
просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1)информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в
семье,
закаливание,
организация
двигательной
активности,
благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойноеобщение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3)информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями
,проводимыми в ДОО;
5)информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IТ-технологий
(нарушение сна, возбудимость,
изменения качества памяти, внимания,
мышления;проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков,нейропсихологов, физиологов, IТ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1)диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2)просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы,семинары­ практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные стенды, ширмы, папки­ передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты МОУ СОШ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают так же и досуговую форму-совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной
деятельности
родителей
(законных представителей)
с детьми в семейных условиях в соответствии с

160

образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей).Кроме того,
необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка,выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей),их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка,а так
же согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДО и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги
самостоятельно
выбирают
педагогически
обоснованные
методы,приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач.Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские
отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи
Информационно-аналитические формы
Основная задача информационно-аналитических форм организации общения с
родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них
необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах,
интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации
Анкетирование
Цель: изучить семьи, выяснить образовательные потребности
родителей, установить контакт с членами семьи для
согласования воспитательных воздействий на ребенка
Опрос
Цель: сбор первичной информации
Интервью и беседа
Цель: получить ту информацию, которая заложена в
словесном сообщениях респондентов, что позволяет изучить
мотивы поведения, намерения, мнения.
Познавательные формы
Призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, способствовать
изменению их взглядов на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию.
Позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического
развития детей, рациональным методам и приемам воспитания для формирования их
практических навыков.
Практикум
Цель: выработать у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному решению возникающих
педагогических ситуаций, тренировать педагогическое
мышление родителей и воспитателей
Лекция
Цель: психолого-педагогическое просвещение, раскрывающее
сущность той или иной проблемы воспитания
Дискуссия
Цель: обмен мнениями по проблемам воспитания. Позволяет

161

Педагогический
совет с участием
родителей

повысить уровень педагогической культуры, включиться в
обсуждение актуальных проблем
Цель: обмен мнениями участников друг с другом при полном
равноправии каждого
Цель: привлечение родителей к активному осмыслению
проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его
индивидуальных потребностей

Родительская
конференция
Общее
родительское
собрание

Цель: повышение педагогической культуры родителей и
представителей иной общественности
Цель: координация действий родительской общественности и
педагогического коллектива по вопросам образования,
воспитания, оздоровления и развития детей

Групповые
родительские
собрания

Цель: взаимодействие воспитателей с коллективом родителей,
организованного ознакомления с задачами, содержанием и
методами воспитания детей определенного возраста в
условиях детского сада и семьи
Цель: дать возможность родителям уточнить свои
педагогические знания, применить их на практике, узнать о
чем-либо новом, пополнить свои знания, обсудить некоторые
проблемы развития детей
Цель: осуществить активное взаимодействие с родителями,
которые хотят изменить свое отношение к поведению и
взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более
открытым и доверительным

Круглый стол

Вечера вопросов и
ответов
Родительский
тренинг

Педагогическая
беседа
Семейная гостиная

Клубы для
родителей

Цель: обменяться мнениями по вопросам воспитания и
достижения единой точки зрения по этим вопросам, оказать
родителям своевременную помощь
Цель: сплотить родителей и детский коллектив, тем самым
оптимизировать детско-родительские отношения; помочь поновому раскрыть внутренний мир детей, улучшить
эмоциональный контакт между родителями и детьми
Цель: установить между педагогами и родителями
доверительные отношения, способствовать осознанию
педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а
родителям – что педагоги имеют возможность оказать им
помощь в решении возникающих трудностей воспитания

День открытых
дверей

Цель: познакомить родителей с дошкольным учреждением.
Его традициями, правилами, особенностями воспитательнообразовательной работы, заинтересовать ею, привлечь их к
участию
ИсследовательскоЦель: впитать определенные знания, сконструировать новую
проектные, ролевые, модель действий, отношений; обсудить и проанализировать с
имитационные и
помощью специалистов ситуацию со всех сторон и найти
деловые игры
приемлемое решение
Досуговые формы
Призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и
родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми
Праздники,
Цель: помочь создать эмоциональный комфорт в группе,

162

утренники,
сблизить участников образовательных отношений
мероприятия
(концерты,
соревнования
Выставки работ
Цель: продемонстрировать результаты совместной
родителей и детей, деятельности родителей и детей
семейные вернисажи
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления
родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях
дошкольного учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов,
пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть
деятельность воспитателей
Информационно-озна Цель: ознакомить родителей с дошкольным учреждением,
комительные
особенностями его работы, с педагогами через сайт в
Интернете, выставки детских работ, фотовыставки, рекламу в
СМИ, информационные проспекты, видеофильмы и др.

Система взаимодействия с семьей
№
1

Направления
Изучение
семьи,
семейных
ценностей, уровня психологопедагогической компетентности

2

Информирование родителей

3

Консультирование родителей

Формы взаимодействия
Социологическое
обследование
по
определению
социального
статуса
и
микроклимата семьи;
Беседы
(администрация,
педагоги,
специалисты);
- Наблюдения за процессом общения членов
семьи с ребенком;
- Анкетирование;
- проведение мониторинга потребностей семей в
дополнительных услугах
- Информационные стенды;
- Рекламные буклеты;
- Визитная карточка учреждения;
- Выставки детских работ;
- Личные беседы;
- Общение по телефону;
- Родительские собрания;
- Родительский клуб;
- Сайт организации;
- Госпаблик организации в соц.сетях;
- Общение через мессенджеры;
- Передача информации по электронной почте;
- Объявления;
- Фотогазеты;
- Памятки
- Индивидуальные;
- Семейные;

163

- Очные;
4

Просвещение и обучение
родителей

5

Совместная деятельность
детского сада и семьи

- Семинары-практикумы и мастер-классы по
запросам
родителей
или
выявленным
проблемам;
- Сайт организации и рекомендации других
ресурсов сети Интернет;
- Творческие задания;
- Тренинги;
- Семинары
- Родительский комитет;
- Дни открытых дверей;
- Организация совместных праздников;
- Совместная проектная деятельность;
- Выставки семейного творчества;
- Субботники;
- Экскурсии и походы;
- Досуги;
- Семейные гостиные

164

2.2 Часть содержательного раздела, формируемая участниками
образовательных отношений
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части ,формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%. Выбор
парциальных образовательных программ, технологий и форм организации работы с
детьми осуществлен по причине наибольшего соответствия потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена в
образовательном
процессе
приоритетными
направлениями:
социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое,
речевое развитие.
Речевое развитие представлено следующей парциальной образовательной
программой:
-«Приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературе»
( Купецкова Е. Ф., Петроченко Н.В.)
Реализация программы осуществляется на протяжении всего дошкольного возраста
(от 3 до 7 лет).В содержательном разделе парциальной программы определено содержание
работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с художественной литературой в
разных возрастных группах. Перспективные планы по ознакомлению дошкольников с
детской художественной литературой составлены с использование разных видов детской
деятельности. Завершают работу по приобщению детей дошкольного возраста к
художественной литературе литературные праздники. Перспективные планы по
ознакомлению детей дошкольного возраста с художественной литературой представлены
программе: «Приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературе»
( Купецкова Е. Ф., Петроченко Н.В.).
При выборе приоритетного направления была проанализирована организация
образовательного процесса в ДОУ, при этом учитывались:
- интегрированный подход к воспитательно-образовательному процессу;
- условия развивающей предметной среды детского сада;
- возможности педагогов ДОУ;
- обеспечение методической литературой.
Средства реализации приоритетных направлений деятельности:
-гибкий режим дня;
-планирование образовательной деятельности;
-цветовое и световое оформление помещений детского сада;
-соответствие и наполненность образовательной среды.
Цель: Эстетическое отношение к окружающему миру, формируемое в дошкольном
детстве как универсальный способ гармонизации и личностного самоосуществления в
процессе создания эстетической картины мира.
Содержание раздела направлен на формирование у детей дошкольного возраста
эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной
деятельности с учетом индивидуальных особенностей детей.
«Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального
воспитания дошкольников «Дорогою добра» Л.В. Коломийченко. .Реализация программы
Социально-коммуникативное развитие представлено парциальной программой
осуществляется на протяжении всего дошкольного возраста(от 3 до 7 лет). Ее содержание

165

представлено в разделах «Человек среди людей», «Человек в истории», «Человек в
культуре», «Человек в своем крае», каждый из которых дифференцирован по блокам:
Раздел программы
Блоки раздела
«Человек среди людей»
«Я-человек: я-мальчик, я-девочка»
«Мужчины и женщины»
«Моя семья»
«Детский сад-мой второй день»
«Человек в истории»
«Появление и развитие человека на Земле»
«История семьи»
«История детского сада»
«Родной город»
«Родная страна»
«Моя земля»
«Человек в культуре»
«Русская традиционная культура»
«Культура других народов»
«Человек в своем крае»
«Родной край»
Содержание раздела «Человек в своем крае» разрабатывается дошкольной группо
самостоятельно в соответствии с историческими, краеведческими, национальными и
этническими особенностями регионов.
Соотношение блоков по различным возрастным группам определяется доминирующими
основаниями социальной идентификации, особенностями психического и личностного
развития детей. Каждый блок содержит ряд тем, отражающих различные направления
процесса приобщения детей к социальной культуре.
Технология реализации программы представлена блочно-тематическими планами и
конспектами, предусматривающими использование различных средств, методов и форм
социального воспитания, оптимальное сочетание специфических видов детской
деятельности, включение элементов развивающей среды.
Содержание социального воспитания детей дошкольного возраста более подробно
отражено в программе «Концепция и программа социально-коммуникативного развития и
социального воспитания дошкольников «Дорогою добра» Л.В. Коломийченко.
Социально-коммуникативное развитие представлено программой «Социальноэмоциональное развитие дошкольников», реализуется в разновозрастной группе старшего
дошкольного возраста.
В рамках каждого года обучения программа включает введение и три тематических
раздела
Первый год обучения 5—6 лет)
В рамках каждого года обучения программа включает введение и три тематических
раздела.
Введение. Создание доброжелательной, дружеской атмосферы в группе, благоприятных
условий для совместной работы, установление эмоционального контакта между всеми
участниками, настраивание детей на взаимопомощь, взаимное уважение, внимание к
окружающим — вот главные задачи вводной части программы. Они решаются
посредством создания условий для осознания ребёнком собственной уникальности и
уникальности других детей в группе; прояснения и принятия правил взаимодействия в
группе с помощью создания на занятиях особой обстановки: свободной организации
пространства, принятия правил, доброжелательного, понимающего, безоценочного
отношения ведущего к детям.
Раздел 1. Восприятие и понимание причин эмоций. В первый год изучаются 4 эмоции:
радость, злость, грусть, страх. Занятия направлены на изучение мимических,
пантомимических и вербальных проявлений эмоций у себя и других людей, что
способствует лучшей категоризации эмоций и передаче их признаков. Дети усваивают не

166

только представления о разных эмоциональных выражениях, но и развивают способность
их произвольно изображать. Большое внимание в данном разделе уделяется роли эмоций в
искусстве, влиянию произведений искусства на эмоциональное состояние человека.
Раздел 2. Эмоциональная регуляция. Занятия данного раздела направлены на развитие у
детей способности к саморегуляции собственных состояний и регуляции своих эмоций и
поведения в совместной деятельности. Дети осваивают элементарные навыки
саморегуляции, среди которых особое внимание уделяется способам управления
эмоциями посредством творчества и искусства.
Раздел 3. Социальное взаимодействие. Раздел посвящён развитию коммуникативной и
социальной компетентности детей. На занятиях они осваивают элементарные умения
оказания эмоциональной поддержки другим людям разными способами; учатся
сотрудничеству, совместной работе, пониманию важности взаимопомощи. Отдельное
внимание на занятиях уделяется поведению в конфликтах: дети учатся прогнозировать
конфликтные ситуации и делать предположения о способах разрешения конфликтов.
Второй год обучения (6-7лет)
Введение. Занятия этого раздела направлены на осознание ребёнком своих характерных
особенностей и предпочтений, понимание того, что он, как каждый человек, уникален и
неповторим. Важное место во введении занимает выработка и принятие правил группы
сравнение их с правилами Всеобщей декларации прав человека.
Раздел 1. Восприятие и понимание причин эмоций. В разделе рассматриваются эмоции:
радость, грусть, злость, страх, удивление, интерес, отвращение и причины их
возникновения Занятия направлены на совершенствование опыта внешнего проявления
эмоций у себя и других людей, определение причин возникновения эмоций, развитие
способности реагировать на эмоциональное состояние другого человека. Виды искусства
представлены как средства для эмоционального развития ребёнка, его творческого
мышления.
Раздел 2. Эмоциональная регуляция. Индивидуальные и групповые игровые практики,
представленные в данном разделе, помогут детям совершенствоваться в применении
знакомых приёмов саморегуляции и в освоении новых. Дети получат возможность учиться
управлять своими эмоциями, выражать свои эмоции и регулировать их разными
способами в безопасной среде.
Раздел 3. Социальное взаимодействие. Занятия данного раздела посвящены развитию
навыков эффективной коммуникации, умению устанавливать и поддерживать контакты,
кооперироваться и сотрудничать, прогнозировать возникновение конфликтных
ситуаций. Каждый раздел программы и все темы занятий логически взаимосвязаны и
преемственны.
Познавательное развитие представлено парциальной программой «Непрерывная
образовательная деятельность по формированию элементарных математических
представлений дошкольников» Е.Ф. Купецковой. Содержание программы соответствует
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, принципам и
задачам современного образования дошкольников. ФЭМП дошкольников осуществляется
во внутренней интеграции по задачам ознакомления детей с множеством, числом,
геометрическими фигурами, величиной, пространством, временем. А также во внешней
интеграции по пяти образовательным областям ФГОС ДО : социально-коммуникативному,
познавательному, художественно-эстетическому, речевому и физическому развитию.
Социально-коммуникативное развитие ориентировано на развитие общения ребенка со
взрослыми и сверстниками, целенаправленности и саморегуляции собственных действий,
формирование позитивных установок к овладению математическими представлениями. На
воспитание умений не мешать товарищам, заниматься сообща, готовить материалы,
необходимые для занятия, желание сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Умение

167

самостоятельно выполнять задание, интерес к занятиям математикой, самостоятельность
при выполнении задания.
Познавательное развитие включает формирование понятий и представлений о множестве,
числе, геометрических фигурах, времени, величине и пространстве, а также овладение
математической терминалогией. Оно направлено на развитие мышления, памяти, речи,
воображения, на развитие детских представлений об окружающем мире.
Речевое развитие включает обогащение словаря ребенка словами, обозначающими
математические понятия и представления, математические обобщения. Кроме того,
обеспечивает формирование грамматического строя речи и развитие диалогической речи
дошкольников.
Художественно-эстетическое развитие представлено заданиями по изобразительной
деятельности дошкольников, а также ознакомлением с детской художественной
литературой.
Физическое развитие включает задания на передвижение и выполнение разнообразных
движений, их счет, ориентировку в пространстве, а также выполнение несложных
движений по текстам стихотворений, что способствует развитию мелкой моторики.\
В настоящее время при обучении детей дошкольного возраста математике выделяется
проблемно-поисковый метод. Проблемное обучение характеризуется самостоятельным
поиском решения различных проблем, оно способствует осмысленному освоению знаний,
развитию навыков творческой деятельности, самостоятельности, активности. В связи с
этим при отборе содержания обучения дошкольников элементарной математике самому
пристальному вниманию подвергались знания для самостоятельной поисковой
деятельности, а также предназначенные для прямой передачи.
Примерное перспективное планирование непрерывной образовательной деятельности по
формированию элементарных математических представлений более подробно
представлено в парциальной образовательной программе «Непрерывная образовательная
деятельность по формированию элементарных математических представлений
дошкольников» Е.Ф. Купецковой.

2.3 Программа воспитания дошкольной группы
Пояснительная записка
(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования п.29.1)
Рабочая программа воспитания (далее - Программа) является обязательным
компонентом образовательной программы дошкольного образования дошкольной группы
МОУ СОШ с.Мещерское, определяет содержание и организацию воспитательной работы в
муниципальном дошкольном образовательном учреждении города Сердобска.
Рабочая программа воспитания реализуется в рамках образовательной программы
дошкольного образования и адаптированной образовательной программы дошкольной
группы МОУ СОШ с.Мещерское
ДОО руководствуется определением
понятия
«образовательная программа»,
предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа –
комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые
результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов,
а также предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является компонентом
образовательной программы
дошкольного образования. В связи с этим структура Программы воспитания включает три
раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками

168

образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде».
В центре программы воспитания в соответствии с государственными
образовательными стандартами дошкольного образования находится одна из ключевых
задач: формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности самостоятельности и ответственности ребенка (1.6.б
ФГОС ДО)
Программа призвана обеспечить достижение детьми личностных результатов,
указанных во ФГОС ДО: ребенок обладает установкой положительного отношения к
миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со взрослыми и сверстниками,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других. Может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской литературы; обладает
элементарными представлениями из области живой природы, истории и т.п.(4.6. ФГОС
ДО).
Ценности осваиваемые ребёнком находят своё отражение в основных направлениях
воспитательной работы ДОО.
-Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
-Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
-Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
-Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
-Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
-Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры
воспитания
следует рассматривать
как возрастные
характеристики
возможныхдостиженийребёнка,которыекоррелируют
спортретом
выпускникаДОО истрадиционными ценностямироссийскогообщества.
Сучётомособенностей социокультурнойсреды,вкоторойвоспитывается ребёнок,
в
программе
воспитания
находит
отражение
взаимодействие
всех субъектов
воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает
социальное партнерствоДОУсдругимиучреждениями образования и культуры (музеи,
театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительногообразованиядетей.
Структура Программы
воспитания
включает
три раздела:
целевой,
содержательный и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
ДОУ.

169

2.3.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.3.1.1 Цель и задачи Программы воспитания
(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования п.29.2.1)
Общая цель воспитания в ДОО ‒ личностное развитие каждого ребенка с учетом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) Формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) Становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
-осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.

2.3.1.2 Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания. (см. Федеральную образовательную
программу дошкольного образования п.29.2.2.1)
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
-формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
-формирование «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего города, района,
края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.

170

(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования п.29.2.2.2)
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению. Ценности жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания. Духовно-нравственное воспитание – это процесс
целенаправленного развития ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе
творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является
освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования п.29.2.2.3)
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми. Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство — уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования п.29.2.2.4)
Цель познавательного направления воспитания ‒ формирование ценности познания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка. Значимым является воспитание у ребенка
стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования п.29.2.2.5)
Цель физического и оздоровительного воспитания ‒ формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного

171

направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования п.29.2.2.6)
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования п.29.2.2.7)
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
Ценности культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание ‒ воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.

2.3.1.3 Целевые ориентиры воспитания
2.3.1.3.1 Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
раннего возраста (до 3 лет)
(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования п.29.2.3.1)
Направление
развития
Патриотическо
е
Духононравственное
Социальное

Ценности
Родина,
природа
Жизнь,
милосердие, добро
Человек,
семья, дружба,
сотрудничество

Показатели
-Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру
-Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
-Проявляющий сочувствие, доброту.
-Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
-Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.

172

Познавательно
е
Физическое и
оздоровительное

Познание
Здоровье,
жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

-Проявляющий позицию «Я сам!».
-Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
-Доброжелательный в общении с другими
людьми
Проявляющий интерес к окружающему миру
-Любознательный, активной в поведении и
деятельности.
-Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья –физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и др.;
-стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
- Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
-Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
-Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
-Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
-Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях.
-Стремящийся к результативности,
самостоятель-ности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности (конструирование,
лепка, художественный труд, детский дизайн
и др.).
-Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и др.).

2.3.1.3.2Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста (до 8 лет)
(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования п.29.2.3.2)
Направление
развития
Патриотическо
е

Ценности
Родина,
природа

Показатели
-Любящий свою малую родину и имеющий
представление o своей стране - России,
- испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

173

Духовнонравственное

Социальное

Жизнь,
-Различающий основные проявления добра и
принимающий
и
уважающий
милосердие, добро зла,
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
-Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
-Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Человек,
-Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
семья, дружба,
уважающий различия между людьми.
сотрудничество
-Владеющий основами речевой культуры.
- Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел

Познавательное

познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

- Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
- Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
-Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
-Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены.
-Стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде), природе.
- Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
-Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности
- Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
- Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

174

2.3.2 Содержательный раздел Программы воспитания
2.3.2.1 Уклад образовательной организации
(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования п.29.3.1)
Уклад – это установившийся порядок жизни ДОО, определяющий мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
руководителей,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОО.
Уклад ДОО опирается на базовые национальные ценности, традиции региона и
образовательного учреждения, задает
культуру поведения сообществ,
учитывает
специфику и конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение оптимального
двигательного режима, разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных и
физических нагрузок в специально организованной деятельности детей, совместной со
взрослыми, а также самостоятельной деятельности. Обязательно выделено время для
восприятия художественной литературы, утреннего и вечернего круга.
Базовые национальные ценности:
Патриотизм – нравственный и политический принцип, социальное чувство,
содержанием которого является любовь, привязанность к Родине, преданность ей и
готовность к жертвам и подвигам ради неё.
Социальная солидарность – единство убеждений и действий, взаимная помощь и
поддержка, основанные на общности интересов и необходимости осуществления общих
целей.
Гражданственность- качество, выраженное в глубоком осознании человеком своей
принадлежности к обществу, в котором он живет, а также в осознании совокупности своих
прав, обязанностей по отношению к обществу, в готовности добровольно следовать
предписаниям его морали и закона; в более общем значении — забота об общественном
благе, концентрация помыслов и чувств на идее гражданского долга.
Семья - социальный институт, базовая ячейка общества, характеризующаяся, в
частности, следующими признаками: добровольностью вступления в брак; члены семьи
связаны общностью быта; вступлением в брачные отношения; стремлением к рождению,
социализации и воспитанию детей.
Труд и творчество- это создание чего-то нового, ценного не только для данного
человека, но и для других. Среди людей, владеющих каким-либо ремеслом, есть такие,
которые вызывают восторг от результатов его труда.
Наука- область человеческой деятельности, направленная на выработку и
систематизацию объективных знаний о действительности. Эта деятельность
осуществляется путём сбора фактов, их регулярного обновления, систематизации и
критического анализа
Традиционные религии- ранняя форма религии, традиционные верования. Этот
термин также используется для обозначения религий народов, которые изначально жили
на территории какого-либо государства или на территориях на протяжении длительного
времени.
Искусство и литература – одна из наиболее общих категорий эстетики,
искусствознания и художественной практики. Обычно под искусством подразумевают
образное осмысление действительности…
Природа- материальный мир Вселенной, в сущности — основной объект изучения
естественных наук
Человечество – совокупность всех людей. Ввиду высокого уровня социального
развития, антропологические различия между людьми дополняются культурными (в

175

значительно большей степени, чем у других социальных животных).
Здоровье -состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а
не только отсутствие болезней и физических дефектов.
- Ключевые элементы уклада
К ключевому элементу уклада дошкольного учреждения относится установившийся
порядок жизнедеятельности и сложившиеся условия бытия участников образовательных
отношений, обусловленный действующими нормами и правилами поведения и
отношений, базовыми национальными ценностями, содержащими традиции Пензенской
области области и дошкольного учреждения.
Национальным проектом «Образование» определена цель: воспитание гармонично
развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
Дошкольная группа МОУ СОШ с.Мещерское работает в соответствии с календарнотематическим планом воспитательной работы, который построен с учетом значимых
мероприятий Пензенской области области и детского сада.
Рекреация детского сада обновляется в соответствии с темами недель, а также
значимыми социально мероприятиями и государственными праздниками.
Формированию ценностей воспитания способствуют традиции дошкольного
учреждения, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками МДОУ детского
сада).
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольном учреждении.
Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события,
которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к
народным торжествам, общим делам, совместному творчеству. В рамках общего
мероприятия ребенок осознает важность своего личного вклада в отмечаемое событие, так
как он может применить свои знания и способности в процессе коллективной
деятельности.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости
обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
-общественно-политических праздников («День Победы», «День защитника
Отечества», «Международный женский день», «День народного единства», «День
Матери»);
- сезонных праздников («Праздник Осени», «Новый год», «Масленица» «ВеснаКрасна»);
-тематических мероприятий («Волшебный колокольчик знаний» (развлечение для
детей старшего дошкольного возраста), «День Здоровья», «День открытых дверей»,
«Неделя безопасности», «Книжкина неделя», «Встреча с интересными людьми»);
- социальных и экологических акций «На дороге без спешки. Пристегни самое
дорогое», «Доброта спасет мир», «Спорт-альтернатива пагубным привычкам», «Кормушка
для птиц»;
Родители вместе с детьми заранее готовятся к ним и, каждый год наш коллектив не
перестаёт удивляться безграничной фантазии и творчеству наших семей воспитанников.
Немаловажную роль в воспитании детей имеет развивающая предметнопространственная среда (РППС). При грамотном проектировании РППС в группе идругих
помещениях детского сада объекты предметной среды положительновоздействуют на
эмоциональное состояние ребенка, способствуют его психологическойбезопасности.
Необходимым компонентом воспитания является и художественно-эстетическое
оформление предметного пространства ДОУ самими детьми. Детисовместно с педагогами
оформляют Центры активности в группе. Например,изготавливают «книжки-малышки» в
«Уголок книги», лепят посуду для кукол в«Кукольный уголок», делают стаканчики для
карандашей и кисточек в «Центр рисования» и т.д. Воспитательная ценность заключается

176

в том, что дети сначала изготавливают какие-то предметы и затем применяют их в
процессе различных видов деятельности. Таким образом, дошкольники осознают
полезность своего труда.
Совместное оформление помещений ДОО. В рекреациях, коридорах, лестничных
пролетах, вестибюле детского сада традиционно оформляются фотовыставки,
фотоотчеты, экспозиции рисунков и поделок детей. Это позволяет воспитанникам
реализовать свой творческий потенциал, а также познакомиться с работами и
интересными делами других детей.
Событийный дизайн. Данная форма взаимодействия подразумевает оформление
развивающей предметно-пространственной среды ДОО к значимым событиям и
праздникам. Это могут быть: День открытых дверей, Новый год, День Победы, День
театра и другие конкретные событийные мероприятия. Дети совместно со взрослыми
изготавливают атрибуты, подарки, сувениры, рисуют открытки, флажки, цветочки и пр.
Благоустройство территории ДОО. Педагоги приобщают дошкольников не только к
уборке территории детского сада, но и к посильной помощи в озеленении и
благоустройстве участков, тем самым обогащают художественно-эстетический опыт
ребенка и обеспечивают гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим миром.
Виды, формы и содержание деятельности.
(приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит примерный характер)
Виды деятельности:
-игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
-коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
-познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
-восприятие художественной литературы и фольклора;
-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природныйи иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
-музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
-двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Формы организации деятельности
-игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
-тематический модуль, коллекционирование;
-чтение, беседа/разговор, ситуации;
-конкурсы, викторины, коллективное творческое дело;
-проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии,
пешеходные прогулки;
-мастерская, клубный час;
-праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования;
-театрализованные игры, инсценировки.
Режим дня
Режим дня составляется с расчетом на 10.5 – часовое пребывание ребенка в
детском саду, с учетом требований СанПиН 2.4.3648-20.
Общие требования к режиму: Режим дня должен соответствовать возрастным
особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная
продолжительность бодрствования детей 3 -8 лет составляет 5,5 – 6 часов, до 3 лет - в
соответствии с медицинскими рекомендациями.
Дневной сон
Продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста составляет 2
часа. Двигательный режим физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляются с учетом состояния здоровья, возраста детей и времени года.
Организация прогулок

177

Суммарная продолжительность ежедневных прогулок в течение дня составляет
3 - 4 часа. Продолжительность прогулки определяется воспитателем в зависимости от
климатических условий. Прогулки организовываются 2 раза в день: в первую половину
дня и вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. Для
организации прогулок используются оборудованные детские площадки.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками,
родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).

2.3.2.2 Воспитывающая среда ДОО
(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования п.29.3.2)
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
Воспитывающая среда, создается в ДОО с помощью педагогических средств и
способна оказывать воспитывающее влияние на индивидуальных и коллективных
субъектов, которые являются системообразующими элементами этой среды.
Можно выделить следующие характеристики воспитывающей среды:
-социально-психологические
(характер
взаимодействия
воспитателей
и
воспитанников, эмоциональная комфортность и безопасность);
- педагогические (система ценностей, воспитательные традиции, адекватность
содержания и технологий воспитания);
-информационные (коммуникационные связи, источники информационного влияния).
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе
Для реализации процесса формирования эмоционально-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям воспитатели и специалисты ДОО в своей
работе используют разные виды деятельности:
-игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя равноправным членом
человеческого общества;
-коммуникативная - объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные
потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
-предметная - удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период,
помогает ориентировать в окружающем мире;
-изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир
взрослых, познать его и принять в нем участие;
-наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов,
закрепляет социальные чувства;
-проектная - активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает
объединение и интеграцию разных видов деятельности;

178

-конструктивная - дает возможность формировать сложные мыслительные действия,
творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества
-ситуации бытового взаимодействия, культурные практики повседневной жизни;
-самостоятельная игровая, коммуникативная, художественная деятельность детей;
-занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
-социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
-экскурсии и целевые прогулки;
-встречи с интересными людьми — носителями культуры.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения). Дошкольники получают позитивный
социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их
попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение
дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в
которых дошкольники учатся:
-при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
-совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
-предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
-планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
-оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских,
исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых,
лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию.
Педагоги создают все условия для развитие свободной игровой деятельности и
самовыражения. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно
обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей.
Режим и система работы ДОУ направлена организацию эффективного учебновоспитательного процесса в ДОУ:
-взаимодействие с окружающим внешним миром, социумом;
-активное вовлечение родителей как участников воспитательно-образовательного
процесса;
-удовлетворение социального заказа родителей, школы;
- учет социально-культурных условий нашего края;
- соответствие заказу государства, округа.
Моделирование развивающей предметно-пространственной среды
В группе ДОО оборудование установлено так, что каждый ребенок может найти
комфортное место для занятий. С этой целью используется различная мебель, которую
достаточно легко передвигать и по-разному компоновать. Созданы физкультурные уголки
с разнообразным спортивным оборудованием. Созданы условия для развития
музыкальной и театрализованной деятельности детей. Имеется достаточное количество
наглядного, дидактического материала, который помогает обеспечивать усвоение
изучаемого материала. Имеется специально оборудованные уголки по ИЗО, экологический
и исследовательский уголки.
Все групповое пространство распределено на центры,

179

которые доступны детям. Большое значение коллектив ДОО уделяет развитию среды и на
участке в летнее время, где созданы условия для обеспечения разных направлений
развития детей. Дети здесь чувствуют себя владельцами пространства, становятся
творцами своего окружения. (Зимой игровое оборудование доступно детям, чистится от
снега).
Использование современных образовательных технологий.
В ДОО используются здоровьесберегающие технологии, метод проектов,
проблемного и развивающего обучения, информационно-коммуникационные и др.
Рациональное использование образовательных технологий влияет и на итоги мониторинга
реализации основной образовательной программы ДОУ.
Комплекс психолого-педагогических условий,
- предусматривает учет индивидуальных, возрастных особенностей ребёнка;
- обеспечение полного методического сопровождения;
- обеспечение безопасной жизнедеятельности, строгое соблюдение охраны труда в
учреждении, соответствие всех видов деятельности требованиям СанПиНа;
- ориентирование на семейное и социальное окружение ребенка;
- обеспечение индивидуальной траектории комплексного, всестороннего развития,
формирования и самореализации личности ребенка обеспечивает следующие направления
деятельности:
- физическое;
- социально - коммуникативное;
- познавательное;
- художественно-эстетическое;
- речевое;
Созданы благоприятные условия для полноценного: физического, умственного,
нравственного,трудового и эстетического воспитания.
В наше время формируются и актуализируются новые направления воспитательной
работы : экологическое, гражданское, правовое, экономическое.
Умственное воспитание в детском саду
Умственное воспитание в детском саду подразумевает развитие интеллекта и
логическое мышление ребёнка. Интеллектуальные навыки малыша развиваются за счет
игр и занятий, (рисование, лепка, аппликация, конструирование), подходящих для той или
иной
возрастной группы.
Физическое воспитание в детском саду
Физическое воспитание в детском саду признано укреплять и закалять ребёнка. В
дошкольном учреждении проводятся занятия по физкультуре, развивающие в ребенке
двигательную активность, мелкую моторику и выносливость. По утрам это зарядки,
физминутки во время НОД. Формирование культурно - гигиенических навыков
происходит в течение всего времени, проводимого воспитанниками в стенах сада.
Формирование навыков безопасного поведения является одним из приоритетных видов
деятельности.
Трудовое воспитание в детском саду
Трудовое воспитание в детском саду призвано воспитать в ребёнке трудолюбие, и
приобщить его к разным видам деятельности. Безусловно, учитываются возрастные
особенности воспитанников, поэтому детям предлагается выполнить только те задания,
которые им по силам (дежурство по зоне столовой, дежурство по группе) малыши
приобретают те навыки, которые им пригодятся в дальнейшей жизни.
Эстетическое воспитание в детском саду
Эстетическое воспитание в детском саду, включает в себя обучение рисованию и
лепке и другим навыкам, воспитывающим в ребенке любовь к прекрасному. На занятиях
по музыкальному воспитанию детям предлагается ознакомиться с произведениями
известных композиторов, а также упражнениями, призванными развить музыкальный

180

слух, а зачастую и открыть способность к пению.
Нравственное воспитание в детском саду
Нравственное воспитание в детском саду призвано развить у ребенка навыки
культурного поведения в обществе, уважение к старшим , а также взаимопонимание со
сверстниками. Всю необходимую информацию малыши получают в игровой форме на
занятиях. Часто используется и соответствующая литература, подходящая для восприятия
маленьким детям.
Экономическое воспитание в детском саду
Экономическое воспитание детей дошкольного возраста является достаточно новым
направлением. Его основная задача — начальное развитие у ребенка необходимых
деловых навыков, а также знакомство с теми или иными профессиями. Все необходимые
знания дети получают в игре, подходящей для той или иной возрастной категории.
Гендерное воспитание в детском саду
Гендерное воспитание в детском саду формирует у ребенка правильное представление
о мужчинах и женщинах. Благодаря занятиям по гендерному воспитанию, у детей
формируется четкое знание того, по каким моральным признакам они отличаются друг от
друга и как должны или не должны поступать мальчики и девочки в той или иной
ситуации. В групповых помещениях выделены центры для сюжетно – ролевых игр:
гаражи с машинами, мастерские для мальчиков, кухонные гарнитуры, гардеробные для
девочек и т.д.
Правовое воспитание в детском саду
Цель таких занятий — в доступной форме донести до малышей, в чем заключаются их
права и обязанности, формирование правового сознания и правильного представления о
существующих нормах общества.
Экологическое воспитание в детском саду
Экологическое воспитание в детском саду на сегодняшний день является
обязательным аспектом образовательной программы дошкольного учреждения. На
занятиях по экологии дети учатся бережно относиться к живой природе, а также
знакомятся с представителями флоры и фауны нашей страны и развитием жизни на
планете. На каждой прогулке, проводятся беседы о бережном отношении к природе,
сопровождаются ежедневными наблюдениями
за изменениями в окружающем
пространстве.
Патриотическое воспитание в детском саду
Патриотическое воспитание имеет очень большое значение. В игровой форме дети
знакомятся с историей нашей страны, символикой, формируются чувства любви к
Отечеству, гордости за Отчизну. Проводятся познавательные, тематические праздники.

2.3.2.3 Общности (сообщества ДОО)
(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования п.29.3.3)
Общность – система связей и отношений между людьми, основанная на разделяемых
всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в образовательном учреждении относятся:
-Педагогический совет;
-Творческая группа;

181

-Общее собрание работников образовательного учреждения;
-Психолого-педагогический консилиум.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
К профессионально-родительским общностям в образовательном
учреждении
относятся:
-Совет ДОО;
-Общее родительское собрание.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель
должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином

182

сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные
детские общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения
со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания,
а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
-педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
-улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
-педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
-тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
-уважительное отношение к личности воспитанника;
-умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
-умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
-уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
-умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
-умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
-умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
-знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
-соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

2.3.2.4 Задачи воспитания в образовательных областях
(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования п.29.3.4)
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
соотносится
с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;

183

Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
-воспитание любви к своей семье, своему городу, родному краю, своей стране;
-воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям, соседям, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности; воспитание ценностного
отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
-содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
-воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
-создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
-поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
-формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
-воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
-воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности; воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
-воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения; воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
-воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
-приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
-становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;

184

- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми; создание условий для выявления,
развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
-формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
-становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
-воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.

2.3.1.5 Формы совместной деятельности в образовательной
организации
(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования п.29.3.5)

2.3.2.5.1 Работа с родителями
(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования п.29.3.5.1)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия – объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию
условий для развития личности ребёнка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования,
охраны и укрепления здоровья;
-оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
-объединение усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий;
-создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями)
детей вопросов, связанных с реализацией программы.
Формат взаимодействия с родителями должен заключаться в следующем: родители и
воспитатели не «заказчик» и «исполнитель», а коллеги и партнеры, у которых общая
задача — воспитание ребенка, при этом воспитатель, как профессионал, занимает
экспертную позицию, а родитель прислушивается к мнению воспитателя и содействует
ему по мере сил.

Формы взаимодействия с родителями в рамках решения поставленных задач:
-тестирование, опрос, анкетирование, интервьюирование;
-информационные стенды;
-консультации, беседы, рекомендации;

185

-онлайн-информирование на сайте МОУСОШ;
-семинары – практикумы, «круглые столы» и пр.;
-образовательные проекты;
-совместные экскурсии;
-открытые просмотры мероприятий с участием детей;
-День открытых дверей;
-совместные досуги, праздники, концерты и пр.;
-творческие выставки, вернисажи;
-конкурсы;
-экспозиции семейных реликвии, коллекций, традиций;
-благотворительные акции;
-участие в работе Совета родителей, Совета ДОО, родительских комитетов

Индивидуальные формы работы:
-участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
-участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
-индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Планируемые результаты сотрудничества ДОО с семьями воспитанников:
-сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности;
-владение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей
дошкольного возраста;
-формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную
деятельность.
Взаимодействие педагогов ДОО с детьми обеспечивает атмосферу принятия, где
каждый ребенок чувствует, что его ценят, принимают таким, какой он есть, всегда
выслушают, поймут и помогут.
Дляуспешной реализации Программы педагогам необходимо:
1. Обеспечить
эмоциональное
благополучие
ребенка

Для этого педагог должен:
-общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
-внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их
чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
-помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
-создавать ситуации, в которых дети при помощи разных
культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут
выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям
и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
-обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети
играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в
небольшой группе детей.

186

2. Формировать
доброжелательные,
внимательные
отношения

Для формирования
доброжелательного отношения педагогу
следует:
-устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
-создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их
смысла;
-поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста
по созданию новых норм и правил (когда дети совместно
предлагают правила для разрешения возникающих проблемных
ситуаций).
3. Развивать
-Для формирования детской самостоятельности педагог должен
самостоятельность выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети
могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными
объектами, в том числе с растениями;
-изменять или конструировать игровое пространство в соответствии
с возникающими игровыми ситуациями;
• -быть автономными в своих действиях и принятии доступных им
решений.
• с целью поддержания детской инициативы педагогам следует
регулярно -создавать ситуации, в которых дошкольники учатся: при
участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно
предлагать специальные способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы,
предложения и пр.); планировать собственные действия
индивидуально и в малой группе, команде;
4.Создавать
С целью развития игровой деятельности педагог должен уметь:
условия для
-создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
развития
-определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная
свободной игровой помощь;
деятельности
-наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно
события дня отражаются в игре;
-отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого
игра развита слабо;
-косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный
характер (например, предлагать новые идеи или способы
реализации детских идей). Спонтанная игра является не столько
средством для организации обучения, сколько самоценной
деятельностью детей.
•оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой
группе, команде.

187

5. Создавать
условия для
развития
познавательной
деятельности

6. Создавать
условия для
развития
проектной
деятельности

7. Создавать
условия для
самовыражения
средствами
искусства

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
•регулярно предлагать детям вопросы, требующие не только
воспроизведения информации, но и мышления;
-регулярно предлагать детям открытые, творческие вопросы, в том
числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут
быть даны разные ответы;
-обеспечить в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
•позволять детям определиться с решением в ходе обсуждения той
или иной ситуации;
-организовывать обсуждения, в которых дети могут высказывать
разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть
несовпадение точек зрения;
-строить обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут
изменить ход дискуссии;
-помогать организовать дискуссию;
-предлагать дополнительные средства (двигательные, образные, в
том числе наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям
трудно решить задачу.
С целью развития проектной деятельности педагог должны:
-создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское
любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
-быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные
ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
-поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим
выдвигать проектные решения;
-помогать детям планировать свою деятельность при выполнении
своего замысла;
-в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений
поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого
предложенного варианта;
-помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами
искусства, педагог должен:
-планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;
-создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий
творческими видами деятельности;
-оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для
занятий техническими навыками;
-предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были
стереотипными, отражали их замысел;
-поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и
выборе необходимых для этого средств;
-организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на
которых дошкольники могут представить свои произведения для
детей разных групп и родителей.

188

8. Создавать
условия для
физического
развития

•
•
•

•

9. Осуществлять
построение
вариативного
развивающего
образования

-Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
-обучать детей правилам безопасности;
-создавать
доброжелательную
атмосферу
эмоционального
принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в
том числе и менее активных) в двигательной сфере;
-использовать различные методы обучения, помогающие детям с
разным уровнем физического развития с удовольствием бегать,
лазать, прыгать.
Необходимо учитывать особенности участия педагога (занятия,
организованные взрослым; обогащенные игры детей в центрах
активности, созданных при помощи взрослого; образовательное
событие, в процессе которого взрослый участвует с детьми;
свободная игра детей, во время которой взрослый не вмешивается).

2.3.2.5.2 События образовательной организации
(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования п.29.3.5.2)
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу,
он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы дошкольного учреждения, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в дошкольном учреждении проводится в следующих
формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу
с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
В ДОО сложились традиции, которые отражены в ежегодном планировании
воспитательной работы:

189

- Традиция празднования дня рождения в детском саду. День рождения — это
особенный день. Чтобы подчеркнуть его значимость, чтобы запечатлеть его в памяти
ребенка, мы проводим своеобразный ритуал. Накануне дня рождения ребенка в группе
организуется выставка его работ. Это могут быть рисунки, аппликации, работы по
развитию речи, математике. Там же размещается фотография ребенка. Пишется единый
сценарий, который будет реализовываться при чествовании именинника. Далее дети
поздравляют именинника и высказывают ему свои пожелания. Педагог от лица всех детей
и взрослых группы вручает ребенку подарок, а тот, в свою очередь, угощает детей
сладостями. Такие ритуалы, на наш взгляд, способствуют повышению самооценки детей,
воспитывают желание порадоваться за другого и сплачивают детский коллектив.
- В нашем детском саду ведётся большая работа по приобщению детей к истокам
русской
народной культуры. С одной стороны, мы сохраняем всё лучшее и проверенное
временем, а с другой – ищем и стремимся внедрять новые, эффективные формы, основная
цель которых – обогащать представления детей о народных промыслах, в доступной для
дошкольника форме знакомить их с русскими народными традициями и обычаями,
прививать интерес к фольклору. Дети принимают участие в фольклорных праздниках
«Коляда», «Масленица» и др. Также ведется большая работа по знакомству детей с
культурой народов Поволжья.
- Ежегодной традицией в мае стали экскурсии на площадь для возложения цветов к
вечному огню, а также праздничный концерт, посвященный этому Великому дню, с
приглашением ветеранов, гостей, родителей.
- День открытых дверей является одной из форм работы с родителями, которая
предоставляет им возможность познакомиться с дошкольным образовательным
учреждением, его традициями, правилами, задачами воспитательно-образовательного
процесса. Цель проведения данного мероприятия – установление доверительных
отношений между родителями и педагогами, определение задач совместного воспитания
детей и их реализация. В нашем саду День открытых дверей проводится два раза в год.
Поступление ребенка в детский сад является важным событием, как для родителей, так и
для сотрудников ДОО. От того, как пройдет первая встреча, как сложатся отношения
между всеми ее участниками, во многом зависит дальнейшее взаимодействие родителей и
коллектива дошкольного учреждения. Коллектив педагоговстремится показать родителям,
что в учреждении создана безопасная, педагогически грамотная и психологически
комфортная среда для развития ребенка и укрепления его здоровья. День открытых дверей
в ДОО – мероприятие, которое позволяет родителям получить информацию об условиях
содержания детей в детском саду, организации режима, питания. Проведение Дня
открытых дверей позволяет нашему детскому саду стать более открытым для родителей и
общественности.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл
мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию
Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней
оздоровительной кампании.
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих
областей:
- исторические и общественно значимые события;
- сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой природы;
- национальные праздники, традиции;
- тематические недели (неделя игры и игрушки; неделя зимних игр и забав);
- иные темы, связанные с миром человека.

2.3.2.5.3 Совместная деятельность в образовательных ситуациях
(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования п.29.3.5.3)

190

Совместная деятельность в образовательных ситуациях – это ведущая форма
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания. Взаимодействие взрослых с
детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в дошкольной группе.
Педагоги
используют основные виды организации совместной деятельности,
воспитательный потенциал.
Патриотическое направление воспитанияЦенности: Родина, природа.
Цель патриотического направления воспитания: воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
-формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
-воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
-воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
-воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому направлению воспитания связана со
структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России. Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, вставок и
пр.; - формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального направления воспитания дошкольника: формирование его
ценностного отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания
условий для реализации в обществе. Задачи:
-формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;

191

-анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
-формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
-развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки
к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.; - разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах
деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания.
Познавательное направление воспитания
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности
познания.
Задачи:
-развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
-формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
-приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.

192

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного направления воспитания: сформирование
навыков здорового образа жизни.
Задачи:
-обеспечение физического воспитания детей (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровьесберегающих технологий,
обеспечение условий для их гармоничного физического и эстетического развития;
-закаливание детей, повышение их сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
-укрепление опорно-двигательного аппарата детей;
-развитие их двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
-формирование у детей элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
-организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
-воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Содержание деятельности
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Содержание деятельности по данному направлению направлено на формирование и
развитие навыков здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в
основе всего. Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания у них культуры здоровья. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении
всего пребывания ребенка в дошкольной группе. В формировании культурногигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Виды и формы деятельности:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых
игр на территории организации;
- реализация детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в организации;
- использование здоровьесбергающих технологий;
- организация закаливания детей;
- формирование культурно-гигиенических навыков детей в режиме дня;
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела; формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом; - включение
информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Трудовое направление воспитания
Ценность: труд.
Цель трудового направления воспитания: формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
-ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду;
-познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;

193

-формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у
них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования;
-формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной
жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного
трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч.
развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей.
Этико-эстетическое направление воспитанияЦенности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного
отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи:
-формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
-воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
-развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
-воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
-развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
-формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –

194

уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ можно отнести (в соответствии с Федеральной образовательной
программой, стр.186 п.29.3.5.3):
-ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
-социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
-чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
-разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
-организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
-экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
-демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).

195

2.3.2.6 Организация предметно-пространственной среды
(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования п.29.3.6)
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
-Среда включает знаки и символы России, Пензенской области, города Пензы, Сердобска.
-Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
-Среда в детском саду экологична, природосообразна и безопасна.
-Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
-Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
-Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев
труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде.
-Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
-Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательная.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды дошкольной
группы МОУ СОШ с. Мещерское обеспечивает целостность воспитательного процесса в
рамках реализации программы воспитания:
-подбор художественной литературы;
-подбор видео и аудиоматериалов;
-подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
-наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран, телевизор, ноутбук,
колонки и т.п.);
-подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
-подбор
оборудования
для организации детской
трудовой
деятельности (самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
В группах создана полноценная развивающая предметно-пространственная среда,
соответствующая
возрастным
особенностям
воспитанников,
эстетическим
и
гигиеническим требованиям. В групповых помещениях мебель стандартная, соответствует
ростовым показателям. У каждого ребенка имеется индивидуальный шкаф для раздевания,
ячейка для полотенца, кровать. Группы постепенно пополняются современным игровым
оборудованием, современными информационными стендами. РППС всех помещений
достаточно насыщена, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида
деятельности, стимулируют процесс развития и саморазвития, социализации и коррекции
воспитанников. В детском саду не только уютно, красиво, удобно и комфортно детям, но и
созданная развивающая среда открывает нашим воспитанникам весь спектр

196

возможностей, направляет усилия детей на эффективное использование отдельных ее
элементов.
Состояние материальной и технической базы учреждения обеспечивает реализацию
образовательной программы дошкольного образования и Программы воспитания детей
дошкольного возраста, обеспечивает организацию жизни детей в образовательном
учреждении, способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников.
Развивающая предметно -пространственная среда полностью соответствует
требованиям ФГОС ДО и учитываются все принципы ее построения: содержательно
насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Перечень конкретных позиций (пособий и атрибутов) из Федеральной
образовательной программы (стр.187, 29.3.6.):
1)знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО:
- информационные стенды с символикой РФ, Пензенской области, города Пензы,
Сердобска;
-компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
2)социокультурных условий, в которых находится ДОУ:
-географические карты, глобус, макеты достопримечательностей города,
-книги, альбомы по ознакомлению с народностями России, , коллекция мини-кукол в
национальных костюмах, предметы быта; центр патриотизма в каждой группе.
3)компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность:
-географическая карта климатических зон, животного и растительного мира, глобус,
энциклопедии, детская художественная литератур, иллюстрации
о животном и
растительном мире планеты, жизни людей разных стран, природы и пр.
-макет проезжей части, макет светофора, дорожных знаков, настольно-дидактические
игры, пособия, фото проблемных ситуаций, атрибуты к сюжетно – ролевым играм
-оформлены «Центр безопасности» , «Центр природы».
4)компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности:
-игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр с необходимыми предметамизаместителями, виды театра, элементы для драматизации, театрализованных игр, ряженья,
-различные виды конструктора: напольный (мягкие модули) и настольный (деревянный,
магнитный, модульный, пластмассовый, металлический и пр.).
-игровые центры с необходимым материалом по основным направлениям развития.
5)компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей:
-материал для сюжетно-ролевых игр,
дидактические, настольно-печатные игры,
открытки, иллюстрации, фото.
6)компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития,экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира:
-предметы для опытно-экспериментальной деятельности – магниты, увеличительные
стёкла,
весы, микроскоп, природный и бросовый материал, центр «Песка и воды»,
коллекции ткани, бумаги, камней, дидактические игры по экологическому воспитанию и
пр.
-игровые наборы, игрушки, предметы-заместители для игровой деятельности,
конструкторы
с различными способами соединения деталей, мозаика, лото, домино
различной тематики, демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей
счету, развития представлений о величине и форме предметов, дидактические, логические
игры, пазлы, часы различные.
-схемы, планы, макеты помещений для ориентировки в пространстве, на плоскости, в
тетради.

197

7)компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства:
-картинки, схемы последовательности одевания, раздевания, выполнения трудовых
действий, сервировки стола и др., уголки дежурства, наглядны пособиями, дидактическое
пособие «Профессии», «Орудия труда». правила безопасности в группе, при выполнении
трудовых действий в природе, самообслуживании, хозяйственно-бытовом и пр.
8)компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта:
-спортивный зал, спортивная площадка на территории,
инвентарь для выполнения
основных движений, ОРУ, маты,
инвентарь, оборудование для спортивных игр на
территории, атрибуты для проведения подвижных игр, маски, включая народные игры,
игры-эстафеты, картотеки спортивных, подвижных и народных игр.
9)компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа:
-подборка книг, репродукций, иллюстраций по истории города, страны игры, наглядные
пособия для ознакомления с культурой и бытом народов Поволжья, России, образцы
(предметы, иллюстрации) предметов народного быта, национальных костюмов, альбомы,
игрушки с различными росписями.
При выборе материалов и игрушек для РППС администрация дошкольной группы
МОУ СОШ ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.

2.3.2.7 Социальное партнерство
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растёт и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации. В рамках социокультурного контекста
повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений
в Программе воспитания.
Сетевое взаимодействие дошкольной группы МОУСОШ с. Мещерское
осуществляется с образовательными организациями:
-МУК «Межпоселенческая центральная районная библиотека Сердобского района
Пензенской области;
-МУК КДО Сердобского района с. Мещерское;
-МБОУ ДО ДЮСШ ФОК «Юность» с. Мещерское
Организация мероприятий проводится на основе договора о сотрудничестве и
плана работы. Мероприятия проводятся, как на базе МОУ СОШ , так и на базе
образовательного учреждения (организации).
Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и дошкольной группы МОУ СОШ в данном
вопросе.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности.
На уровне дошкольной группы МОУ СОШ.
-Родительский комитет группы, члены родительского комитета, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и

198

социализации их обучающихся.
-Родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, круглые столы с приглашением специалистов.
-Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать режимные
моменты, образовательную деятельность, мероприятия, для получения представления о
ходе образовательного и воспитательного процесса в дошкольной группе МОУ СОШ.
-Общие родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения важных
вопросов воспитания детей.
-Родительские форумы при интернет-сайте МОУ СОШ , на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации и
педагогических работников, руководителя МОУ СОШ.
-Участие родителей в мероприятиях: праздниках, экологических акциях, творческих
мастерских, проектах, физкультурно-спортивных мероприятиях, участие в совместных
экскурсиях, пешеходных прогулках.
-Подготовка и участие в конкурсах на уровне муниципалитета, подготовка проектов
по оформлению помещений дошкольной группы МОУ СОШ к праздникам, оформлению
территории дошкольной группы МОУ СОШ к летне-оздоровительному сезону и зимним
играм.
На индивидуальном уровне.
-Работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций.
-Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием конкретного ребенка, а также
конфликтными ситуациями между семьями.
-Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении мероприятий
воспитательной направленности и групповых.
-Индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей. Регулярное информирование родителей об
успехах и проблемах их ребенка, о состоянии здоровья, о жизни группы в целом.
-Привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению творческих
дел группы. Организация внутри группы семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и МОУ СОШ .
Особенности воспитательно- значимого взаимодействия с социальными партнерами
дошкольного учреждения
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
-добровольность;
-равноправие; сторон;
-уважение интересов друг друга;
-соблюдение законов и иных нормативных актов;
-учета запросов общественности;
-сохранения имиджа учреждения в обществе;
-установление коммуникаций между детским садом и социумом;
-обязательность исполнения договоренности;
-ответственность за нарушение соглашений
ДОО получает широкий доступ к ресурсному обеспечению школы по следующим
направлениям:
- познавательное развитие;
- продуктам инновационной деятельности по развитию высших психических функций и
проблемному обучению (взаимные семинары и практические занятия).
Также осуществляется взаимодействие с МУК «Межпоселенческая центральная
районная библиотека Сердобского района Пензенской области;

199

Целью данного взаимодействия является освоение детьми базовых культурных и
нравственных ценностей общества, посредством совместной деятельности с педагогами,
родителями и работниками детской библиотеки.
Задачи:
-развитие у детей познавательного интереса к объектам и явлениям окружающей
действительности, формирование целостной картины мира;
-формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг;
-развитие литературной речи, художественного восприятия и эстетического вкуса,
расширение кругозора детей;
-формирование у детей ценностных ориентиров путем знакомства с культурой и
традициями родной страны, осознание дошкольниками семейной, гражданской
принадлежности, воспитание патриотических чувств;
-повышение педагогической компетентности родителей.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания

2.3.3 Организационный раздел Программы воспитания
2.3.3.1 Кадровое обеспечение
(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования п.29.4.1)
Педагоги дошкольной группы МОУ СОШ с. Мещерское уделяют большое внимание
совершенствованию и обновлению воспитательной деятельности с детьми. Росту
профессионального мастерства педагогических работников дошкольной группы МОУ
СОШ способствуют педагогические советы по воспитательным проблемам, работа над
методическими темами.
Педагогический совет – высшая форма коллективной методической работы.
Цель Педагогического совета - вырабатывать управленческие решения по созданию
условий для эффективного сотрудничества членов коллектива дошкольной группы МОУ
СОШ
по повышению качества образования через создание целостной системы
формирования ключевых компетентностей дошкольников.
Тематика заседаний:
 Формирование ключевых компетентностей дошкольников в воспитательной работе.
(Педагогический Совет)
 Организация компетентного подхода к воспитательной деятельности воспитателя
(семинар).
 Активные формы воспитательной работы. (Круглый стол).
Функционал коллектива дошкольной группы МОУ СОШ , связанный с
организацией и реализацией воспитательного процесса
Директор МОУ СОШ с. Мещерское:
- Организует просветительскую работу для родителей (законных представителей).
-Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке
инновационных программ и технологий.
-Организует учебно—воспитательную, методическую работу.
Воспитатель:
- Осуществляет деятельность по воспитанию детей.
-Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и
нравственного формирования личности воспитанников, вносит необходимые коррективы в
систему их воспитания.
- Осуществляет изучение личности воспитанников, их склонностей, интересов,
содействует росту их познавательной мотивации, формированию компетентностей.

200

-Содействует созданию благоприятной микросреды и морально-психологический
климат для каждого воспитанника.
-Способствует развитию общения воспитанников.
-Помогает воспитанникам решать проблемы, возникающие в общении с товарищами,
педагогами, родителями.
- Соблюдает права и свободы воспитанников, несет ответственность за их жизнь,
здоровье и безопасность в период образовательного процесса.
-Осуществляет поддержку творчески одаренных воспитанников, содействует их
развитию и организации РППС.
Музыкальный руководитель:
-Осуществляет развитие музыкальных способностей и эмоциональной сферы,
творческой деятельности воспитанников.
-Формирует их эстетический вкус, используя разные виды и формы организации
музыкальной деятельности.
-Координирует работу педагогического персонала и родителей (законных
представителей) по вопросам музыкального воспитания детей, определяет направления их
участия в развитии музыкальных способностей с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей воспитанников, а также их творческих способностей.
-Определяет содержание музыкальных занятий с учетом возраста, подготовленности,
индивидуальных и психофизических особенностей воспитанников, используя
современные формы, способы обучения, образовательные, музыкальные технологии,
достижения мировой и отечественной музыкальной культуры.
-Участвует в организации и проведении массовых, праздничных и спортивных
мероприятий с воспитанниками, обеспечивает их музыкальное сопровождение.
-Консультирует родителей (законных представителей) и воспитателей по вопросам
подготовки воспитанников к их участию в массовых, праздничных мероприятиях.
-Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время образовательного
процесса.
- Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в проведении родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных и других мероприятий, предусмотренных программой.
Помощники воспитателей:
- Участвует в организации жизнедеятельности воспитанников, в проведении занятий,
организуемых воспитателем.
-Организует с учетом возраста воспитанников их работу по самообслуживанию,
соблюдение ими требований охраны труда, оказывает им необходимую помощь.
-Участвует в работе по профилактике отклоняющегося поведения, вредных привычек
у воспитанников.
-Обеспечивает состояние помещений и оборудования, соответствующее санитарногигиеническим нормам их содержания.
-Взаимодействует с родителями (законными представителями). Обеспечивает охрану
жизни и здоровья воспитанников во время образовательного процесса.

2.3.3.2 Нормативно-методическое обеспечение Программы
воспитания
(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования п.29.4.2)
Нормативно-методическим обеспечением Программы воспитания являются:
-Программа развития дошкольной группы МОУ СОШ с. Мещерское;
-Образовательная программа дошкольного образования дошкольной группы МОУ СОШ
с. Мещерское ;
-Договор об образовании;

201

-Должностные инструкции педагогических работников;
-Договоры о сотрудничестве с организациями дополнительного образования.
Уклад определяет общественный договор, основные правила жизни и отношений в
ДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, между
педагогами и родителями, детей друг с другом. На сегодняшний день уклад включает в
себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Обязательная часть
3.1.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования п.30)
Успешная реализация образовательной
программы дошкольного образования
обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
-признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями;
-проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
-решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и др.), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
-обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования ‒ формирование умения учиться);
-учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
пр.;
-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
-индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его

202

образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
-оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
-совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
-психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
-вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
-формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
-непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОУ, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ; взаимодействие с различными социальными институтами
(сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и
методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и
семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
-использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
-предоставление информации о основной программе дошкольного образования семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности; обеспечение возможностей для обсуждения
программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.

3.1.2 Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО должна соответствовать
требованиям Федерального Государственного Образовательного Стандарта и санитарноэпидемиологическим требованиям, обеспечивать реализацию основной образовательной
программы дошкольного образования дошкольной группы МОУ СОШ с. Мещерское. ДОО
имеет право самостоятельно проектировать развивающую предметно-пространственную
среду с учетом психофизических особенностей детей. При проектировании РППС
учитываются
особенности
образовательной деятельности, социокультурные,
экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных
программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей
и их семей, педагогов и других сотрудников МОУ СОШ с. Мещерское, участников
сетевого взаимодействия и пр.).
РППС – часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями ДОО, прилегающими и другими территориями,
предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием,

203

электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья.(см. Федеральную
образовательную программу дошкольного образования п.30)
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов Программы, возрастной специфики для реализацииООП
ДО.
В соответствии со Стандартом, РППС ДОО должна обеспечивать и гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей , в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, возможностями учета
индивидуальных и возрастных
особенностей;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей).
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей,
но и развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО должна обеспечивать
возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом
специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования
Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного
творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья.
РППС создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с
учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе принципа
соответствия анатомо-физиологическим особенностям детей (соответствие росту,
массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета и др.).
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства обучения (в том

204

числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики детей , участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами —
подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения детей;
– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей;
– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны
подбираться с учетом особенностей ребенка , с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность ребенка , создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том
числе, речевой активности;
– безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также
правила безопасного пользования Интернетом.При проектировании РППС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
– эстетичной – все элементы РППСдолжны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
РППС должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Предметная образовательная среда групп в достаточном количестве оснащена и
постоянно пополняется разнообразным оборудованием и дидактическими материалами по
всем образовательным областям в соответствии с образовательной Программой.
Преодоление экономических трудностей при организации среды осуществляется
творческими усилиями педагогического коллектива - это проведение косметического и
мелкого ремонта силами сотрудников с привлечением родителей, изготовление
педагогами игр, игрушек, оборудования, пособий, использование детских работ и работ
педагогов и родителей для оформления. Организация пространственно-предметной
структуры образовательной среды создает возможность для осуществления постоянного
пространственного и предметного выбора всеми субъектами образовательного процесса.
Детям предоставляется обширный комплекс развивающих возможностей, организованная
образовательная развивающая среда провоцирует их на проявление самостоятельности и
свободной активности как при взаимодействии воспитанников друг с другом, так и в
уединении.
Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду.
Взрослый - организатор предметных сред, подбирает дидактический, развивающий
материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Темообразующие факторы:
- реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес

205

детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.);
- воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое
воспитатель читает детям;
- события, «смоделированные» воспитателем, которые исходят из развивающих
задач: внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или
назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что
это такое? Что с этим делать? Как это действует?»);
- события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и
приводящие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например,
увлечение динозаврами) поддерживаются средствами массовой коммуникации и
игрушечной индустрией.
Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования
целостного образовательного процесса.
Модель развивающей предметно-пространственной среды в нашем детском саду
позволяет:
- равномерно развивать мальчиков и девочек, расширять их интересы;
- способствовать формированию познавательной активности;
- обеспечить психофизический комфорт детям и педагогам;
- способствовать эстетическому воспитанию детей в быту;
- повысить эффективность педагогической деятельности.
В соответствии с программными задачами развития ребенка, возрастными и
индивидуальными особенностями воспитанников каждая возрастная группа обеспечена
необходимыми атрибутами для игр (дидактических, музыкальных, подвижных). В уголок
книги специально подбираются произведения детской художественной литературы,
воспитателями созданы игрушки для специальных ситуаций, в которых дети могут в
процессе игры самостоятельно выбирать речевую форму общения. Речевой средой (в
узком смысле) в дошкольные годы является прежде всего речь взрослых в семье и в
детском саду. В нее входит и то целенаправленное обучение, которое осуществляется в
разных формах в ДОО.

3.1.3 Материально-техническое обеспечение Программы образования,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования п.32)
В дошкольной группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)возможность достижения
обучающимися
планируемых
результатов освоения
Программы;
2)выполнение ДО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
-к
условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
-оборудованию и содержанию территории;
-помещениям, их оборудованию и содержанию;
-естественному и искусственному освещению помещений;
-отоплению и вентиляции;

206

-водоснабжению и канализации;
-организации питания;
-медицинскому обеспечению;
-приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
-организации режима дня;
-организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3)выполнение ДОО требований пожарной безопасности
и электробезопасности;
4)выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5)возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры МОУ СОШ.
Все помещения дошкольной группы оснащены РППС

Вид помещения
Функциональное использование
Групповые комнаты
-проведение режимных моментов
-проведение занятий с детьми в соответствии с
образовательной программой дошкольного
образования
-игры
-самообслуживание
-трудовая деятельность
-самостоятельная творческая деятельность
-ознакомление с природой, труд в природе

Раздевальные комнаты
Информационно-просветительская работа

Оснащение
- детская мебель для практической
деятельности
- книжный уголок
- уголок для изобразительной
деятельности
- игровая мебель, атрибуты для
сюжетно-ролевых игр: «Магазин»,
«Семья», «Парикмахерская»,
«Больница» и др.
- уголок природы
-центр математики и сенсорики,
- уголок уединения,
-речевой уголок,
-уголок природы;
-центр конструирования,
-центр творчества;
-спортивный уголок,
-центр музыки и театра, центр игры.
Методические пособия в
соответствии с возрастом детей. (В
каждой группе организация и
наполняемость центров/уголков
соответствует возрасту и
индивидуальным особенностям
детей).
- информационный уголок
- выставки детского творчества
-наглядно-информационный
материал для родителей
Сантехническое оборудование.
- Зеркало.
-Шкаф для хранения уборочного
инвентаря.
-Шкафчики для полотенец.
Игровое, функциональное, (навесы,

Туалетные комнаты
-Формирование культурно-гигиенических
навыков у детей;
-хранение уборочного инвентаря.
Прогулочные участки.

207

Прогулки, наблюдения;
- игровая деятельность;
- самостоятельная двигательная деятельность;
- физкультурные занятия на улице;
-развитие двигательных навыков;
--трудовая деятельность на участке, цветниках,
клумбах;
- индивидуальная работа с детьми;
- проведение утренней гимнастики в теплое
время года

столы, скамьи), спортивное
оборудование.
Цветники, клумбы, вазоны с цветами.
Атрибуты для игровой и трудовой
деятельности на участке: лопатки,
совки, грабли, рыхлители, ведерки и
т.д.

Подробный список пособий, оборудования, материалов для реализации
образовательной Программы:
1.Имеются дидактические средства и оборудование для всестороннего развития
детей
- электронные средства (мультимедийное оборудование, проигрыватели с USB, DVD
дисками, музыкальный центр, интернет - ресурсы т.п.).
-альбомы, художественная литература и прочее для обогащения детей впечатлениями.
- дидактические игры (лото, домино, наборы картинок), различные сюжетные игровые
наборы и игрушки («Доктор», «Салон красоты», «Магазин», разнообразные звучащие
игрушки и т.п.) для развития детей в разных видах деятельности.
- игры для интеллектуального развития (шахматы, шашки, др.).
-игрушки и оборудование для сенсорного развития ( столы для рисования песком и
подсветкой, др.).
- наглядный и иллюстративный материал.
-Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей (в том числе
"уголки уединения").
2.В гркппе созданы условия для охраны и укрепления здоровья детей.
Имеется:
- медицинское оборудование для проведения лечебных и профилактических мероприятий
(установка тубус-кварц).
- специально выделенные помещения, оснащенные медицинским оборудованием (кабинет
для медицинского осмотра детей, изолятор).
- оборудование для осуществления традиционного закаливания (тазики для обливания ног,
массажные коврики, массажные мячики, рельефные тропы)
3.Созданы условия для художественно-эстетического развития детей.
-В группе в свободном доступе для детей имеются необходимые материалы для
рисования, лепки и аппликации, художественного труда (бумага разных видов, форматов и
цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, цветные мелки, природный и бросовый
материал, др.).
4.Созданы условия для развития театрализованной деятельности детей, игрдраматизаций.
Имеются:
- разнообразные виды театров , теневой, настольный и др.).
- разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, ширмы
для кукольного театра, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.).
-атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых, режиссерских игр, игрдраматизаций, а также материал для их изготовления.
5.Созданы условия для развития детей в музыкальной деятельности.
Имеется:
-детские музыкальные инструменты (бубны, погремушки, металлофоны, барабаны,
колокольчики и др.).

208

-музыкально-дидактические игры и пособия (в том числе альбомы, открытки, слайды и
др.).
-В группах оборудованы музыкальные уголки, имеется фонотека.
-В группах имеются музыкальные игрушки.
-Создана музыкальная среда (музыка сопровождает занятия, режимные моменты, звучит
колыбельная при укладывании спать, др.).
6.Созданы условия для развития конструктивной деятельности детей.
-В группах имеются мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительные
материалы, имеются разнообразные конструкторы (деревянные, металлические,
пластмассовые, с различными способами соединения деталей).
-Имеются мозаики, танграмы, разрезные картинки.
-Имеется бросовый и природный материал для художественного конструирования.
7.Созданы условия для развития экологической культуры детей.
-Имеются наглядные пособия, иллюстративный материал для развития экологической
культуры (альбомы, наборы картин, муляжи, дидактические игры и пр.).
-В группах имеются уголки озеленения (комнатные растения).
-На участке созданы условия для выращивания и ухода за растениями (теплица, цветники).
8.Созданы условия для развития представлений о человеке в истории и культуре,
труде взрослых, для патриотического воспитания.
-Имеются подборки книг и открыток, комплекты репродукций, игры и игрушки,
знакомящие с историей, культурой, трудом, бытом разных народов, с техническими
достижениями человечества.
-Имеются образцы национальных костюмов, бумажные куклы в национальных костюмах.
-Имеется художественная литература (сказки и легенды народов мира).
-В группах имеются настольно-печатные и дидактические игры, знакомящие с правилами
дорожного движения.
-Имеются необходимые средства для патриотического воспитания: государственная
символика, карта России, репродукции картин, подборка литературы и др.
9.Созданы условия для физического развития детей.
- мячи (для метания), обручи, стойки-конусы, кегли, раздаточный материал (флажки,
ленты, бубны, колокольчики, султанчики и др.), оборудование для различных видов
спорта)).
-В группе имеется инвентарь и оборудование для физической активности детей, массажа
(спортивный инвентарь, массажные коврики, маты, тренажеры и т.п.).
-Имеется спортивный инвентарь для физической активности детей на участке (мячи,
обручи, санки, лыжи, и т.п.).
-На территории созданы условия для физического развития детей (спортивная площадка полоса препятствий,лабиринт, спортивно-игровое оборудование, яма для прыжков,
мишени для метания и др.)
10.Созданы условия для формирования у детей математических представлений.
-В группах имеется демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету,
развитию представлений о величине предметов и их форме.
-Имеются материал и оборудование для формирования у детей представлений о числе и
количестве (средний и мелкий по величине раздаточный материал, касса цифр, весы,
мерные стаканы, др.).
-Имеется материал для развития пространственных (условные ориентиры (стойки, конусы,
ленты, флажки и др.) стенды, доски со схемами, др.) и временных представлений
(календари, часы: песочные, солнечные, с циферблатом).
11) Созданы условия для развития у детей элементарных естественно-научных
представлений
-Имеются материалы и приборы для демонстрации (глобусы, карты, макеты, наборы
открыток и иллюстраций, настольно-печатные игры, магниты, очки, лупы, микроскопы и
др.).

209

--Имеются уголки для детского экспериментирования (материалы: песок, крупы, ткани,
бумага, пуговицы, проволока, емкости, лупы, зеркала и др.).
12.Созданы условия для развития речи детей.
-Имеется библиотека для детей.
-Имеется библиотека для сотрудников, родителей.
-Имеются наборы картин и настольно-печатные игры по развитию речи.
13.Созданы условия для игровой деятельности детей.
-На участках имеется игровое оборудование (выносное, стационарное).
-Имеются игры и игрушки для различных видов: сюжетно-ролевые, подвижные,
спортивные, дидактические и пр.
-В группн имеется неоформленный или полифункциональный материал, который может
быть использован в качестве предметов-заместителей, а также маркеров условных
пространств.
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для разных возрастных групп
(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования п.33.1)
Примерный перечень художественной литературы
Вторая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у
нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…»,
«Пальчикмальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радугадуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского),
«Колобок» (обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского),
«Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского),
«Теремок» (обработка М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами»,
Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка
плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!»,
Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А.
«Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев
А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л.
«Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…»,
«Катя, Катя…», «Кисонькамурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с
утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева);
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой

210

ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова,
«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И.
Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и
Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи
богатырях»; Орлова А. «У машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»;
Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В
лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»;
Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»;
Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на кубик», «Впереди
всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай
меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на
крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей»,
«Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ.
Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян
С.Б. «Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер.
Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень
голодная гусеница», «Десять резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…»,
«Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На
улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень,
потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С.
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака. Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага,
пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»;
Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с
котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»);

211

Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из
новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи»,
«Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»),
«Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.);
Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из
«Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский
К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево»,
«Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался»
(из книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»;
Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое
слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»);
Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»;
«У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»;
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна»; Хармс
Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет»,
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни
С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка
и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка
в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в
пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет
лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш
козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок
и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичкасестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А.
Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова). Фольклор народов мира Песенки.
«Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня
моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К.
Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака). Сказки. «Бременские
музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака;
«Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева);
«Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок
Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»;
Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине»,

212

С. Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я.
«Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей
гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»;
Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный»,
«Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?»,
«Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома,
гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»;
Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин
А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа
«Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете
все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский
Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная
история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный
Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное
становится явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль
Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов
Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В.
«Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»;Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»;
Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела
галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве» «Отец приказал
сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин
Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов). Литературные сказки. Горький М.
«Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и
про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»;
Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш.
Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14
лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д.
«Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А
дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер.
Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых
три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер.
Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э.
«Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;

213

Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого /
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна-лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А.
Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской;
«Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер.
О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А.
«Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя
вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф
Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д.
«Мирная считалка», «Жилабыла семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов);
Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»;
Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова
Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица»,
«Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?»,
«Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»;
Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк

214

Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н.
«Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи
богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа). Литературные
сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас»
(пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.Ганзен), «Гадкий
утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье короля»
(пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. датск.
А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у
кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли»
(пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной
куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон,
который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи
Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора
Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод
с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер
О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем.
Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки,
у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы). Былины. «Садко»
(пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обработка Н.П.
Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»
(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой). Сказки народов мира.
«Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр.
Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В.
Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского;
«Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц.
Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с
франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.

215

Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт
зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная
история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от
А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»;
Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский
М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.
«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В.
«Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев
Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С.
«На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел»
(сборник рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов);
Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина
каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
«Серѐжик»; Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим
Э.Ю. «Хлеб растет». Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о
Мальчише-Кибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак
С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»;
Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк посвоему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки». Произведения поэтов и писателей
разных стран. Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П.
Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А.
Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла
сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране
чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака,
Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б.
«Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф
«Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой);
Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в
Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со
шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т.

216

«Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника»
(пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования п.33.2)
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет
бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба»,
«Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай»,
«Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки»,
муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка»,
муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;
«Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем.
плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и
К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой;
«Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок»,
муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных
спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш;
«Любочка и ее помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание
рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок»,
«Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные
инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М. Раухвергера.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И.
Арсеева,
сл.
И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В.
Карасевой,
ел. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, ел.
Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, ел. Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, ел. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб.
Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Собачка»,
муз.

217

М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т.
Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н.
Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хорошии?. »,рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз.
Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка
и
котенок»,
муз. М.
Красева, ел.
О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, ел. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой
пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз.
В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, ел. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз.
В. Карасевой, сл. народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, ел. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной.Песенное творчество. «Бай-бай, байбай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах
ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и
плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз.
Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под
музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, ел. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар.
песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой;
«Танец около елки», муз. Р. Равина, ел. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.

218

мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей»
Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П.
Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз.
С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, ел. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И.
Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики!
Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, ел. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, ел. М. Клоковой; «Подарок маме», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова;
«Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной;
лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, ел. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп»
И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.

219

Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди
себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. А.
Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Мы на луг
ходили», муз. А. Филиппенко, ел. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой,
хмелек»,
рус.
нар.
мелодия,
обраб.
М. Раухвергера;
«Кукла»,
муз. М.
Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар.
прибаутка, обр. Т.
Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, ел. 3.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, ел. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз.
М. Иорданского, ел. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, ел. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, ел. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия,
обр. С. Разоренова.

220

Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова. Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики». Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С.
Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой,
ел. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Е. Шмановой; ел. 3.
Петровой;
«Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз.
В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До
свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, ел. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г.
Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения

221

Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с
кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный
мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия,
обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, ел. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горето калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой;
«Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи
по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие
диатонического
слуха.
«Громко-тихо
запоем»,
«Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом
лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу
я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар.
мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н.
РимскогоКорсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам
гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.

222

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет.
(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования п.33.3)
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и
Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в
корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей
гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М.
Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна
пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая
роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и
птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний
день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем";
В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая
роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е.
Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание
на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К.
Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров
- Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет
детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "ЦаревнаЛебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения
Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования п.33.4)

223

В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиаконтента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.1
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.

224

Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971 - 1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010. Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое
путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд, 1942. Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.

225

Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев, 1977. Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр
Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А.
Роу, 1969
Методическое обеспечение образовательной программы дошкольной группы МОУ
СОШ с. Мекщерское
.
Направление развития

Расширенное содержание (Методические разработки,
технологии, пособия)
Ранний возраст (1,5-2 года)
Образовательная программа дошкольного образования МОУ СОШ с. Мещерское
Ранний возраст (2-3 года)
Образовательная программа дошкольного образования МОУ СОШ с. Мещерское Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Образовательная программа дошкольного образования МОУ СОШ с. Мещерское
-Приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературе (Купецкова
Е. Ф., Петроченко Н.В.).
-Л.В. Коломийченко «Дорогою добра. Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников»- М: ТЦ Сфера,
2015г
-«Непрерывная образовательная деятельность по формированию элементарных
математических представлений у дошкольников» Е.Ф. Купецковой

Младший дошкольный возраст (4-5 лет)

226

-Приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературе (Купецкова
Е. Ф., Петроченко Н.В.).
Образовательная программа дошкольного образования МОУ СОШ с. Мещерское
-Л.В. Коломийченко «Дорогою добра. Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников»- М: ТЦ Сфера
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
-Приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературе (Купецкова
Е. Ф., Петроченко Н.В.).
Образовательная программа дошкольного образования МОУ СОШ с. Мещерское
-Л.В. Коломийченко «Дорогою добра. Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников»- М: ТЦ Сфера,
2015г
Старший дошкольный возраст(6-7 лет)
-Приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературе (Купецкова
Е. Ф., Петроченко Н.В.).
Образовательная программа дошкольного образования МОУ СОШ с. Мещерское
-Л.В. Коломийченко «Дорогою добра. Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников»- М: ТЦ Сфера,
2015г
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Методическая
литература,
обеспечивающая
реализацию данного направления
1. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. –
М.:Мозаика-Синтез, 2006-2010.
2.Фролова Н. Г. Социальное развитие детей 3-7 лет,
Волгогорад, 2009г
3.Мулько И. Ф. Социально- нравственное воспитание детей
5-7 лет М. 2007 г
4.Алешина Н, В. Ознакомление дошкольников с
окружающим и социальной действительностью, М. УЦ
перспектива 2008
5)Князева О. Л. Я – ты- мы, Мозаика _Синтез 2005 год
6.Алябьева Е.А. «Нравственно – этические беседы и игры с
дошкольниками", ООО «ТЦ Сфера», 2004
Методические пособия, обеспечивающие реализацию
данного направления
1.Развивающие занятия с детьми 2-3 лет/ Под. ред.
Парамоновой Л.А. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2014
2. Развивающие занятия с детьми 3-4 лет/ Под. ред.
Парамоновой Л.А. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2014
3.Развивающие занятия с детьми 4-5 лет/ Под. ред.
Парамоновой Л.А. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2041
4.Развивающие занятия с детьми 5-6 лет/ Под. ред.
Парамоновой Л.А. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2014
5.Развивающие занятия с детьми 6-7 лет/ Под. ред.
Парамоновой Л.А. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2014
6.Павлова Л.Н., Э.Г.Пилюгина, Е.Б. Волосова « Ранее
детство: познавательное развитие» М., «Мозаика Синтез»2004

227

Речевое развитие

7.Л.Н. Павлова «Развивающие игры-занятия с детьми от
рождения до трех лет»М., «Мозаика- Синтез 2003г
8. Рыжова Н.А. Наш дом — природа. Программа
экологического образования дошкольников.
9 Рыжова Н.А. Почва — живая земля. М., 2005
10 Рыжова Н.А. Что у нас под ногами: Песок. Глина. Камни.
М., 2005
11.С.Н. Теплюк «Занятия на прогулках с детьми младшего
дошкольного возраста» М., «Мозаика -Синтез»2014
12.Т.В. Башаева «Развитие восприятия у детей, форма, цвет,
звук»
13.И.В. Кравченко «Прогулки в детском саду»«Мозаика Синтез»2014
14.О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим
миром»
14.О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим
миром в средней группе»
15.И.В. Кравченко «Прогулки в детском саду (старшая и
подготовительная группа)»«Мозаика -Синтез» 2013
16. Комплексно-тематическое планирование
образовательного процесса с детьми 3—4 лет. Авторы:
Васюкова Н.Е., Родина Н.М. — М., 2016
18. Комплексно-тематическое планирование
образовательного процесса с детьми 4—5 лет. Авторы:
Васюкова Н.Е., Родина Н.М. — М., 2015.
19. Комплексно-тематическое планирование
образовательного процесса с детьми 5—6 лет. Авторы:
Васюкова Н.Е., Родина Н.М. — М., 2015.
20. Комплексно-тематическое планирование
образовательного процесса с детьми 6-7лет. Авторы:
Васюкова Н.Е., Родина Н.М. — М., 2015.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию
данного направления
1.Алиева Т.А., Васюкова Н.Е. Художественная литература
для детей 3-5 лет. М., 2015
2.Алиева Т.А., Васюкова Н.Е. Художественная литература
для детей 5-7 лет. М., 2015
3 Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С.
Коммуникация. Развивающее общение с детьми 2—3 лет. 2-е
изд. М., 2015
4 Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С.
Коммуникация. Развивающее общение с детьми 3—4 лет. 2-е
изд. М., 2015
5 Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С.
Коммуникация. Развивающее общение с детьми 4—5 лет. 2-е
изд. М., 2015
6 Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С.
Коммуникация. Развивающее общение с детьми 5—6 лет. 2-е
изд. М., 2015
7 Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С.
Коммуникация. Развивающее общение с детьми 6—7 лет.
М., 2014
8. Павлова Л.Н. Ранее детство: развитие речи и мышления

228

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

М.,2000.
9.А.Г. Арушанова «Речь и речевое общение» М., «МозаикаСинтез 2004г
10.Л. Журова «Подготовка к обучению грамоте», М., 2015
Методические пособия, обеспечивающие реализацию
данного направления:
1.Лыкова И.А. Методические рекомендации в вопросах и
ответах к парциальной программе «Цветные ладошки»
(изобразительная деятельность). – М.: Цветной мир
2..В. Куцакова «Занятия по конструированию из
строительного материала, средняя группа», М., «Мозаикасинтез», 2010
3.Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в
детском саду»
4.Л.В. Куцакова « Занятия по конструированию из
строительного материала, подготовительная группа», М.,
«Мозаика-синтез», 2010
5.. Парамонова «Детское творческое конструирование(2-7
лет)
М., издательский центр «Карапуз»,2014г
6.Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в
детском саду»
Методические пособия, обеспечивающие реализацию
данного направления:
1). Пензулаева. Л.И. Физкультурные занятия с детьми 2-7
лет. «Программа и методические рекомендации», 2014 г.;
2)Пензулаева
Л.И.
«Оздоровительная
гимнастика:
комплексы упражнений для детей 3-7 лет», 2014
3) Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»
2014 г.;
4) Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 4-5
лет» 2014 г.;
5) Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 4-5
лет» 2014 г.;
6)Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 5-6
лет» 2014 г.;
7) Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 6-7
лет» 2014 г.;
8) Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду»
2014 г
9.С.Я.Лайзане «Физическая культура для малышей» М.,
Просвещение 1987г

3.1.4Кадровые условия обеспечения Программы
(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования п.34)
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими
работниками,
наименование
должностей
которых
должно
соответствовать «Номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей

229

образовательных
организаций»,
утвержденной
Постановлением
Правительства
Российской Федерации от 21.02.2022 № 225.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе. Квалификация
педагогических и учебно-вспомогательных работников должна соответствовать
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию
методического и психологического сопровождения
педагогических работников. Руководитель организации вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах компенсирующей направленности, в
Организации должны быть дополнительно предусмотрены должности педагогических и
иных работников, перечень и количество которых определяется «Порядком организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования», утвержденным
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы Организация должна
создать условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в
т.ч. реализации права педагогических работников на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
Организации.
В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в ДОО (группе)
должна исключать перегрузки, влияющие на надлежащее исполнение ими их
профессиональных обязанностей, тем самым снижающие необходимое индивидуальное
внимание к воспитанникам и способные негативно отразиться на благополучии и развитии
детей.
Воспитатель должен знать основные развивающие программы и технологии обучения
и воспитания детей дошкольного возраста, способы прогнозирования психического
развития ребенка, основы коррекционной работы с детьми; должен уметь использовать
элементарные средства диагностики и коррекции индивидуальных особенностей детей и
социально психологических особенностей группы по реализации дифференцированного
подхода к ребенку и при работе с разными группами; должен разрабатывать новые
педагогические технологии и методики; вести работу по их апробации, участвуя в
исследовательской экспериментальной деятельности; должен уметь самостоятельно
создавать среду развития ребенка, в том числе быть автором пособий, игр, оригинальных
средств обучения и воспитания. Педагог должен иметь разнообразные профессионально
необходимые навыки; быть эрудированным в различных областях знаний; знать
психологию и уметь применить знания на практике; обладать способностью

230

координировать действия педагогов, работающих с детьми в группе; уметь
взаимодействовать с родителями.
При организации инклюзивного образования:
- при включении в группу детей с ограниченными возможностям здоровья к
реализации Программы могут быть привлечены дополнительные педагогические
работники, имеющие соответствующую квалификацию для работы с данными
ограничениями здоровья детей. Рекомендуется привлекать соответствующих
педагогических работников для каждой группы, в которой организовано инклюзивное
образование;
- при включении в группу иных категорий детей, имеющих специальные
образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации,
могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие
соответствующую квалификацию.
Дошкольная группа укомплектован педагогами на 100 % согласно штатному
расписанию. По штатному расписанию в дошольной группе МОУСОШ с. Мещерское
работает 3 человека.
Педагогический коллектив, обеспечивающий воспитание, обучение и развитие детей
дошкольного возраста состоит из 2сотрудников:
воспитатели – 2
Информация о педагогических кадрах
ФИО
Должность
Образование
Стаж
Квалификационная
категория
Благодарёва Светлана
Воспитатель
Среднее
16л Первая до
Анатольевна
Муз.
специальное
30.09.2026 г
руководитель
03.04.2028 г.
Галицкова Людмила
Воспитатель
высшее
15л Первая
Александровна
19.04.2029г
Педагоги дошкольного учреждения систематически повышают свою квалификацию (в
течение 3 лет – 100% педагогов ДО прошли курсы повышения квалификации).
Также педагоги повышают свой профессиональный уровень через посещения
районных методических объединений,
прохождение процедуры аттестации,
самообразование

3.1.5 Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования в государственном бюджетном
дошкольном образовательном учреждении осуществляется на основе нормативов
обеспечения этих государственных гарантий, определенных органом государственной
власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию Программы в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования.
Финансовое обеспечение в объемах, указанных в государственном задании на
выполнение государственных услуг (выполнение работ), позволяет обеспечивать развитие
образовательных ресурсов дошкольного учреждения. Основная часть бюджета
расходуется на оплату труда сотрудников.

Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
государственных, муниципальных и частных организациях осуществляется на
231

основе нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на
получение
общедоступного
и
бесплатного
дошкольного
образования,
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию Программы в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации Программы должны:
1) обеспечивать возможность выполнения требований Стандарта к условиям
реализации и структуре Программы;
2) обеспечивать реализацию обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса, учитывая вариативность
индивидуальных траекторий развития детей;
3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
Программы, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации образовательной программы дошкольного
образования должно осуществляться в объеме определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом, с учетом
типа Организации, специальных условий получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья (специальные условия образования специальные образовательные программы, методы и средства обучения, учебники,
учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства
обучения коллективного и индивидуального пользования (включая специальные),
средства коммуникации и связи, сурдоперевод при реализации образовательных
программ, адаптация образовательных учреждений и прилегающих к ним
территорий для свободного доступа всех категорий лиц с ограниченными
возможностями здоровья, а также педагогические, психолого-педагогические,
медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду
образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение
образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья
затруднено), обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогических работников, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья детей, направленности Программы, категории детей,
форм обучения и иных особенностей образовательной деятельности, и должен быть
достаточным и необходимым для осуществления Организацией:
- расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;
-расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в
том числе приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде,
дидактических материалов, аудио- и видео-материалов, в том числе материалов,
оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных
ресурсов, необходимых для организации всех видов учебной деятельности и
создания развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
специальных для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной
среды, представленная специально организованным пространством (помещениями,
участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития, приобретение обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
232

расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
подписки на техническое сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг
связи, в том числе:
-расходов,
связанных
с
подключением
к
информационнотелекоммуникационной сети Интернет;
-расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
- иных расходов, связанных с реализацией и обеспечением реализации
Программы.

3.1.6 Режим и распорядок дня в дошкольных группах
(см.. Федеральную образовательную программу дошкольного образования
п.35)
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня ДОО гибкий, однако, неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима ДОО предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СанПиН

233

2.4.3648-20.

Максимальное количество времени, отводимого в режиме дня воспитанников на
организацию образовательной деятельности с учётом
дополнительных образовательных услуг
Показатели
1 младшая
группа
Максимальная продолжит.
занятий
Максимальный объем
образов. нагрузки в 1
половине дня
Максимальный объем
образов. нагрузки в 1
половине дня в неделю
Максимальный объем
образов. нагрузки во 2
половине дня
Максимальный объем
образов. нагрузки во 2
половине дня в неделю
Максимальный объем
образов. нагрузки в
неделю
Максимальное количество
занятий в неделю (с
учетом доп. образов.
услуг)

10 мин.

Возрастные группы
2
Средняя Старшая
младшая
группа
группа
группа
15 мин.
20 мин.
25 мин.

10 мин.

30 мин.
(15х2)

40 мин.
(20х2)

50 мин.

150 мин.

200 мин.

10 мин.

-

50 мин.
100 мин.
(1ч.40 мин.)
10

Подготови
тельная
30 мин.

45 мин.
(1х25
1х20)
225 мин.

90 мин.
(30х3)
450 мин.

-

25 мин.
(25х1)

30 мин.
(30х1)

-

-

125 мин.

150 мин.

150 мин.
(2ч. 30
мин.)
10

200 мин.
(3ч. 20
мин.)
10

350 мин.
(5 ч. 50
мин.)
15

600 мин.
(10 ч.)
20

Режим дня в ДОО строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДО может корректировать режим дня в зависимости

234

от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.

Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для от 1,5 до 3 лет от 3 до 4 лет от
10 минут
детей дошкольного возраста, не
4 до 5 лет
15 минут
более
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность
дневной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
суммарной
образовательной
от 3 до 4 лет
30 минут
нагрузки для детей дошкольного
от 4 до 5 лет
40 минут
возраста, не более
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия после дневного
сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность
перерывов
все возрасты
10 минут
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
все возрасты
2-х минут
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна,
1 - 3 года
3 часа
не менее
4 - 7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не
для детей до 7 лет
3 часа в день
менее
Суммарный объем двигательной
все возрасты
1 час в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя
зарядка,
до 7 лет
10 минут
продолжительность, не менее
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима
обучения
Организационно-правовая
форма/ тип/вид
деятельности

Продолжительность, либо Количество обязательных
время нахождения ребёнка в приемов пищи
организации

235

Муниципальное
10.5ч
учреждение. Дошкольная
образовательная
организация.
Обеспечивает воспитание,
обучение и развитие, а также
присмотр, уход и
оздоровление воспитанников
в возрасте от 2 до 7 лет

Завтрак, второй завтрак, обед,
полдник .
Перерыв между отдельными
приемами пищи составляет не
более 3,5 часов.

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20: при отсутствии
второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5%
соответственно.
Режим работы дошкольной группы МОУ СОШ с. Мещерское: с 07.00 до 17.30,
неполный день 10,5- часового пребывания с понедельника по пятницу, кроме субботы,
воскресенья, праздничных дней, установленные законодательством Российской
Федерации. К началу учебного года утверждаются режимы дня с учетом контингента
детей, возрастных возрастов.
Определенная часть образовательной деятельности осуществляется в процессе
режимных моментов, например, наблюдения за объектами и явлениями окружающего
мира на прогулке, формирование культурно-гигиенических навыков в процессе умывания,
одевания, приема пищи, развитие элементарных трудовых навыков в процессе уборки
игрушек, накрывания на стол и т.д. В эту часть, как правило, выносится образовательная
деятельность, которая может организовываться с подгруппой детей, и которая требует
повторения для формирования устойчивых навыков. Создаются условия для
самостоятельной деятельности детей, в которой могут реализоваться их индивидуальные
потребности, потребности в общении друг с другом, совместной игре, творчестве;
использоваться полученные знания, представления, навыки, удовлетворяться
познавательные интересы.
Программа предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них является игра.

Режим жизнедеятельности дошкольников (холодный период)
Режимные моменты
Прием детей и осмотр, термометрия, свободная
деятельность в группе, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак. Гигиенические
процедуры после приема пищи
Самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Занятия,включая перерывы
Подготовка к
прогулке, прогулка Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Сон
Постепенный подъем, оздоровительные и

7.00-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-10.20
10.20-11.40
11.40-12.00
12.00-15.00
15.00-15.25

236

гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Занятия, игры, досуги. Общение по интересам детей
Подготовка к прогулке, прогулка, или уход детей домой

15.25-15.40
15.40-16.30
16.30-17.30

Режим жизнедеятельности дошкольников (теплый период)
Режимные моменты
Прием детей и осмотр, свободная деятельность в
группе, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры,
наблюдения, труд, досуговая деятельность)
Второй завтрак
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Сон
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги. Общение по интересам детей Подготовка
к прогулке, прогулка, или уход детей домой

7.00-8.30
8.30-8.50
08.50-11.30

9.50-10.00
11.30-11.40
11.40-12.00
12.00-15.00
15.00-15.25
15.25-15.40
15.40-17.30

Режим двигательной активности
С целью предупреждения гиподинамии, в режиме дня предусматриваются различные
формы двигательной активности: игры различной подвижности, гимнастика, разминки,
физкультминутки и т. д., разработан и соблюдается двигательный режим
№
п/п
1.1

1.2
1.3

1.4

1.5

Виды занятий

Особенности организации

Утренняя гимнастика

Ежедневно. Длительность 4-10 минут ( по возрастам :1
мл- 4 мин.,2 мл- 5 мин., ср. гр – 6 мин., старш.гр – 8
мин., подг.гр.-10 мин)
Двигательная разминка Ежедневно, между занятиями в первой половине дня,
Длительность 3-4 минуты
Подвижные игры в
Ежедневно, в первой и второй половине дня, со всеми
помещении группы
детьми или по подгруппам (10-12 человек).
Длительность 10-15 минут
Подвижные игры и
Ежедневно, во время утренней прогулки, по
физические упражнения подгруппам, подобранным с учетом уровня
на прогулке
двигательной активности детей. Длительность 10-15
минут
Индивидуальная работа Ежедневно, во время утренней и вечерней прогулки.
по развитию движений Длительность 5-6 минут. Ежедневно, в помещении

237

группы, в свободное от занятий время. Длительность 5-6
минут
Ежедневно, по мере пробуждения и подъема детей.
Длительность 6-8 минут

Гимнастика после
дневного сна в
сочетании с
контрастными
воздушными ваннами и
массажем
1. Физкультурно-оздоровительные занятия

1.6

2.1

3.1

4.1

4.2

5.1
5.2

5.3

2. НОД
По физической кульТри раза в неделю, с учетом возрастных и
туре (развитие
индивидуальных особенностей, в первой половине дня.
движений)
Длительность 12-15 минут
3. Самостоятельные занятия
Совместная
двига- Ежедневно, под руководством воспитателя, в помещении
тельная деятельность на открытом воздухе, с игрушками- двигателями.
педагога с детьми
Продолжительность
зависит
от
индивидуальных
особенностей детей
4. Физкультурно-массовые занятия
Физкультурный досуг Один раз в месяц, в помещении или на свежем воздухе,
совместно с детьми младшего дошкольного возраста.
Длительность 20-25 минут
Физкультурные
Участие в физкультурных праздниках два раза в год
праздники
(наблюдение за играми и соревнованиями старших
детей, катание на санках, велосипедах, игры).
Длительность 20-25 минут
5.Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОО и семьи
Домашние задания по Определяются воспитателем
развитию движений
Подвижные игры,
Ежедневно, в первой и второй половине дня, с учетом
совмещенные с
возрастных и индивидуальных особенностей детей.
закаливанием на
Длительность 15-18 минут
воздухе
Участие родителей в По мере организации. По желанию родителей
физкультурных
досугах и праздниках

3.1.7Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий – неотъемлемая
часть в деятельности дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений,
способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса,
создает условия для формирования личности каждого ребенка.
Планирование событий, праздников и развлечений осуществляется на основе
комплексно-тематического принципа. Построение всего образовательного процесса вокруг
одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают
организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются
многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных
навыков, понятийного мышления.
Такое планирование обеспечивает:

238

- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах
детской деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения итоговых мероприятий, праздников;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего
периода освоения Программы;
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм:
подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику –
проведение следующего праздника и т.д.);
- многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- выполнение функции сплочения детского сада и семьи (включение в праздники
и подготовку к ним родителей воспитанников).
Предлагаемое комплексно-тематическое планирование следует рассматривать как
примерное. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся
деятельность детей должна быть посвящена этой теме; допускается включение своих
актуальных и значимых для детей тем, постоянно обновляется и расширяется содержание
работы по мере взросления детей и изменения их интересов.
Недели
Тема
1неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
6 неделя
7 неделя
8 неделя
9 неделя
10 неделя
11 неделя
12 неделя
13 неделя
14 неделя
15 неделя
16 неделя
17 неделя
18, 19 неделя
20 неделя
21 неделя
22 неделя
23 неделя
24 неделя
25 неделя

«Сегодня дошколята, завтра школьники»
«Осень ранняя пришла,мы ее встречаем»
«Девочки и мальчики»
«Нужные профессии на селе»
«Какого цвета осень»
«Неделя здоровья»
«Мы дети и мы имеем право»
«Дары осени»
«Родная строна»
«Знай и уважай ПДД»
«Волшебница зима»
«Как зимуют птицы»
«Зимние забавы»
«Наступает Новый год»
«Рождественские праздники - колядки»
«Мастерская Деда Мороза»
«Зимний спорт»
«Народная игрушка»
«Народное »творчество,культура и традиции»
«Защитники Отечества»
«Мир предметов и техники»
«Весна- красна»
«Женский день»
«Путешествие по экологической тропе»

26 неделя
27 неделя
28 неделя

«Пернатые соседи и друзья»
«В здоровом теле –здоровый дух»
«Космические просторы»

239

29 неделя
30 неделя
31 неделя

«Мир вокруг нас»
«Первоцветы»
«Здравствуй лето»

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями. Тематический принцип построения образовательного
процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты,
учитывать специфику дошкольного учреждения.
Традиционно в детском саду проводятся различные праздники и мероприятия. Это
общегосударственные,
общероссийские
праздники, создающие единое
культурное пространство России.
Целью проведения праздников, развлечений является наполнение ежедневной жизни детей
увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Дошкольная группа может дополнять перечень региональными и собственными
мероприятиями.
Любой праздник - это эмоционально значимое событие, которое ассоциируется с
радостью и весельем. Праздник должен быть противопоставлен обыденной жизни, быть
коллективным действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов. Для
этого очень важно перейти на новый формат праздников в детском саду, а отчетное
мероприятие оставить в качестве одной из форм проведения мероприятий.
Условия успешной организации праздника:
1)правильный выбор формата в зависимости от смысла праздника, образовательных задач,
возраста детей и пр.
Существует большое разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных
со знаменательными событиями:
-концерт (для взрослых и детей),
-квест-игра,
-проект,
-образовательное событие,
-мастерилки,
-соревнования,
-ярмарка,
-чаепитие (День рождение)
-интеллектуальный, спортивный марафон, турнир, викторина, игры с пением,
обыгрывание песен, караоке, просмотр м/ф и т.д.
2)вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети
сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей,
просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских
заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
3))третье условие самое важное и значимое для детей. Они должны сами создавать и
конструировать праздник. Основная инициатива должна исходить от детей, а воспитатель
помогает им планировать и придумывать содержание, костюмы, кто будет выступать, как
сделать костюмы и декорации, кого пригласить, делать ли пригласительные билеты.
Взрослый не должен брать на себя руководящую роль — надо дать возможность детям
проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
При этом праздники, как Новый год и День победы, должны быть, организованы
в основном взрослыми. Первый, потому что Новый год — это волшебство, это радость,
это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй — потому что дети пока не могут до

240

конца понять и прочувствовать этот праздник.
Традиционные события детского сада
№
1.

Наименование мероприятий
День знаний.

Форма, описание
Развлечение, праздник.
Экскурсия в школу.

Сроки
сентябрь

2.

Праздник Осени
Выставка «Дары Осени»

Событийный праздник.
октябрь
Выставка поделок из природного
материала, из овощей и фруктов.
Выставка
рисунков
«Осенний
вернисаж»».
Концерт ко дню пожилого человека

«Днем мудрости зовется этот
день» (совместно с МБУДО
ЦДТ)
«Отмечаем папы праздник, день праздник
любимого отца»
3.

День матери
Выставка «Мамины руки»

4.

«Вместе входим в новый год!»
«У леса на опушке, жила Зима в
избушке…»
« Пришла коляда, отворяй
ворота»

5.

Концерт. Конкурс чтецов.
ноябрь
Выставка работ, сделанных руками
мамочек
Праздник.
декабрь
Выставка поделок и рисунков на
зимнюю тематику
Фольклорный праздник
январь

Конкурс среди спортивных
семей «Мама, папа, я спортивная семья»
Музыкально
спортивный
праздник «Мы - будущие
защитник Отечества»
Выставка «Военная техника»

Соревнования

8.

Широкая масленица

Гуляния

9.

«Открывая космос»

Итоговое мероприятие в рамках апрель
проекта. Образовательное событие.
Выставка литературы для чтения
детям «Космические дали».
Выставка открыток «Космос –
волшебный мир!»
Фестиваль
май

6.

7.

февраль

Тематическое занятие «Диалоги о
защитниках».

Выставка поделок, изготовленных
совместно с папами
« Международный женский день Концерт для мам и
бабушек. март
– волшебный праздник марта!» Чаепитие. Выставка детских работ.

10. «Спасибо за мир!».
Мероприятие, посвященное
победе в ВОВ
11. «В добрый путь, выпускник!»

Концерт. Выпускной бал

241

февраль-март

май

12. День защиты детей

Тематическое развлечение. Игровой
досуг.

июнь

3.12 Часть организационного раздела, формируемая участниками
образовательных отношений
Перечень методических пособий и дидактических материалов для
формирования элементарных математических представлений дошкольников
Перечень пособий
1.«Непрерывная образовательная деятельность по формированию
элементарных математических представлений у дошкольников»
Познавательное
Е.Ф. Купецковой
развитие
2.Арапова-Пискарева
Н.А.
«Формирование
элементарных
математических представлений».- М., 20063
3.Воронина Л.В. «Знакомим дошкольников с математикой». М.,
2011
4.Демина Е.С. «Развитие элементарных математических
представлений»-М., 2009
5.Колесникова Е.В. «Математика для детей 5-6 лет. Методическое
пособие.- М.,2015
6.Колесникова Е.В. «Математика для детей 6-7 лет. Методическое
пособие.- М.,2015
7.Новикова В.П. «Математика в детском саду. Старший
дошкольный возраст» Учебно-методическое пособие.- М.,2007
8. Новикова В.П. «Математика в детском саду. Подготовительная
группа» Учебно-методическое пособие.- М.,2007
9. Козина Л.Ю. «Игры по математике для дошкольников»- М.,
2008
10.Прописнова Т.З. «Математика с увлечением. Геометрические
фигуры. Ориентировка на листе.»- М.,2010
11.Мышковская М. «Математика в стихах и картинках».-Рига 1991
12.Колесникова Е.В. «Математика для детей 3-4 лет.
Методическое пособие.- М.,2015
13.Колесникова Е.В. «Математика для детей 4-5 лет.
Методическое пособие.- М.,2015

Социальнокоммуникативное
развитие

1.Л.В. Коломийченко «Дорогою добра. Концепция и программа
социально-коммуникативного развития и социального воспитания
дошкольников» М: ТЦ Сфера, 2015г
2. Авдеева Ю.В. «Коммуникативное развитие детей 5-7 лет». М.,
2012
3.Коломийченко Л.В. ,Воронова
О.А. Семейные ценности
воспитания детей 3-7 лет: Методическое пособие. М., 2013
4.Кукушкина Е.Ю, Самсонова Л.В. Играем и учимся дружить.
Социализация в детском саду. М., 2013
5.Микляева
Н.В.
Социально-эмоциональное
развитие
дошкольников. М.. 2013
6. Коломийченко Л.В , Зорина Н.А «Роль социальной ориентации

242

Художественноэстетическое
развитие

Речевое развитие

в нравственном воспитании детей дошкольного возраста:
психолого-педагогические аспекты», Пермь, 2011
7.Четвертаков К.В «Познаем мир. Игровые задания для детей 4-5
лет»», Москва, 2014г
8.Четвертаков К.В «Познаем мир. Игровые задания для детей 5-6
лет»», Москва, 2014г
9.Л.В. Коломийченко «Занятия для детей 3-5 лет по социальнокоммуникативному развитию» - М: ТЦ Сфера, 2015г
10.Л.В. Коломийченко «Занятия для детей 5-6 лет по социальнокоммуникативному развитию» - М: ТЦ Сфера, 2015г
11.Л.В. Коломийченко «Занятия для детей 6-7 лет по социальнокоммуникативному развитию» - М: ТЦ Сфера, 2015г
12. «Социально-эмоциональное развитие детей. Теоретические
основы»
13.И. А. Дворецкая Е. В. Горинова Н. Е. Рычка « Социальноэмоциональное развитие дошкольного возраста 5-6 лет»,
Благотворительный фонд «Вклад в будущее», 2019г
14.И. А. Дворецкая Е. В. Горинова Н. Е. Рычка « Социальноэмоциональное развитие дошкольного возраста 6-7 лет»,
Благотворительный фонд «Вклад в будущее», 2019г
1.Программа художественного воспитания, обучения и развития
«Цветные ладошки» (И.А. Лыкова)
2.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа.- М.:ИД «Цветные ладошки», 2014
3.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа.- М.:ИД «Цветные ладошки», 2014
4.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа.- М.:ИД «Цветные ладошки», 2014
5.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа.- М.:ИД «Цветные ладошки»,
2014
6.Лыкова И.А. Комплект технологических карт по рисованию:
«Море», «Мои птички», «Мой зоопарк», «Мои цветы», «Моя
природа».
1.Приобщение детей дошкольного возраста к художественной
литературе (Купецкова Е. Ф., Петроченко Н.В.).

Перечень материалов Вторая младшая группа
и оборудования по магнитная доска, наборы карточек на сопоставление цифры и
количества, наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами,
познавательному
различные развивающие игры как производственные, так и игры,
развитию (ФЭМП)
изготовленные своими руками: «Найди лишнюю фигуру»,
«Сосчитай правильно», «Поставь правильно знак», «Поставь
машину в гараж», «Сказка по клеткам», «Тренажёр для ума».
Дидактические игры: «Цвета и формы», «Арифметика», «Цвета»,
«Развивающее лото», «Цветные фигурки», «Геометрические
фигуры», «Один много», «Математические часы», «Незнайка в
гостях», «Подбери узор», «Мои первые цифры» , «Цвета»,
«Геометрические формы», «.Составь фигуру», «Сложи узор»,
«Чертеж и постройка», «Нарисуй картинку палочками» ,«Разрезные

243

картинки», «Веселые шнурочки»; лото «Парочки»: «Насекомые»
«Цветы» «Животные»; Для развития ориентировки в пространстве«Рисуем дорожку к участку», «Сравни и запомни», «Кто первый
назовёт», «Угадай где стоит», «Собери правильно», «Художники».

Средняя группа (дети 5-го года жизни)
магнитная доска, набор цифр, наборы геометрических фигур;
развивающие игры: « Цветик - семицветик», «Времена года», «
Время суток», «Дни недели», «Составь узор», «Что лишнее»,
«Один - много», «Найди пару», «Продолжи ряд», «Веселый
паровозик», «Логический поезд», «Цвета», «Геометрические
формы», «Составь картинку из палочек», «Разрезные картинки»,
«Шнуровки»; лото «Фрукты-овощи», «Насекомые», «Цветы»,
«Животные».
Так же имеются материалы для индивидуального развития и
раздаточный материал.
Старшая группа (дети 6-го года жизни)
Весёлый счет»в нём располагаются нормативно-знаковый
материал : магнитная доска, наборы карточек на сопоставление
цифры и количества , наборы кубиков с цифрами и числовыми
фигурами, различные развивающие игры как производственные,
так и игры, изготовленные своими руками: «Тренажёр для ума» ,
дидактические игры: «Геометрия вокруг нас», «Один много»,
«Математические часы», , «Незнайка в гостях», «Подбери узор»,
«Веселый паровозик», «Логический поезд», «Мои первые
цифры» , «Цвета», «Геометрические формы», «.Составь фигуру»,
«Сложи узор», «Чертеж и постройка», «Нарисуй картинку
палочками» ,«Разрезные картинки», «Веселые шнурочки»; лото
«Парочки»: «Насекомые» «Цветы» «Животные»; Для развития
ориентировки в пространстве- игра «Художники».Рядом с
математическим центром находится «Домашняя игротека»,
Подготовительная группа
нормативно-знаковый материал : магнитная доска, касса цифр,
наборы карточек на сопоставление цифры и количества , наборы
кубиков с цифрами и числовыми фигурами, различные
развивающие игры как производственные, так и игры,
изготовленные своими руками: «Тренажёр для ума» (изготовлен
из пластмассовых крышек), многофункциональное пособие
«Умница», « Цветик семицветик», «Волшебные дощечки», панно
с прорезями « Чудо ромашка», «Лесная школа», «Дедушка
дерево», дидактические игры: «Геометрия вокруг нас», «Сложи
портрет», «Один много», «Математические часы», , «Незнайка в
гостях», «Подбери узор», «Веселый паровозик», «Логический
поезд», «Мои первые цифры» , «Цвета», «Геометрические
формы», «.Составь фигуру», «Сложи узор», «Чертеж и
постройка», «Нарисуй картинку палочками» ,«Разрезные
картинки», «Веселыешнурочки»; лото «Парочки»: «Насекомые»
«Цветы» «Животные»; перфокарты для закрепления
математических знаков, панно «Одень кукле бусы». Для развития
ориентировки в пространстве- игра «Художники».

244

Материалы для индивидуального развития: математический домик
с крышками , многоэтажный математический дом, карточки
«шуточные математические задачи», «Пятнашки», кубик-рубик,
змейка, счетные машинки; для закрепления и расширения знаний
детей по теме «Время» используется лэпбук « По реке времени».
Перечень материалов Разновозрастная группа раннего возраста (Дети 2-го и 3-го
и оборудования по года жизни)восковые мелки, гуашь, пластилин, доски для лепки,
кисточки, непроливайки, печатки, трафареты и т.д.
художественноВторая младшая группа
эстетическому
мелки, акварель, гуашь, цветные и простые карандаши, кисточки
развитию
разного размера, баночки под воду, палитры для смешивания
(изобразительная
красок, бумага разной фактуры, картон белый и цветной, клей,
деятельность)
салфетки, клеенки, глина, пластилин и т.д. . Дидактические
игры: «Азбука цвета», «Лепим сказку», «Бумажные
превращения», «Разноцветные узоры», настольно- печатные
игры «Радуга – дуга», «Кто пробежал по тропинке»,
«Волшебный овал», «Разгадай картинку», «Оживи фигуру»,
«Найди друзей краски», «Назови верно цвет», «Дорисуй узор»,
«Узнавай и дорисовывай», «Так - не так ли».
Средняя группа (дети 5-го года жизни)
репродукции картин: пейзажи, натюрморты, портреты;
трафареты (разнообразная тематика), шаблоны, раскраски,
печатки;
народные игрушки, росписи: дымковская, филимоновская,
каргопольская, жостовская, городецкая, хохлома, гжель;
альбомы «Дымковская игрушка», «Золотая хохлома», «Гжель»;
цветные карандаши, фломастеры, простые карандаши, восковые
мелки, акварель, гуашь, кисточки разного размера, подставки под
кисточки, стаканы для воды, палитра для смешивания красок,
мел;
бумага разной фактуры, картон белый и цветной, клей, ножницы,
салфетки, клеёнки;пластилин, глина, дощечки, стеки, доски для
лепки, салфетки, клеенки; ватные палочки, зубочистки, поролон,
зубные щетки,мольберт;дидактические игры: «Азбука цвета»,
«Бумажные превращения», «Разноцветные узоры»;
дидактические игры: «Цвета», «Составь узор», «Подбери по
цвету», «Подбери предметы одного цвета», «Угадай роспись»,
«Народные промыслы».
Старшая группа (дети 6-го года жизни)
мелки, акварель, гуашь, цветные и простые карандаши, кисточки
разного размера, баночки под воду, палитры для смешивания
красок, бумага разной фактуры, картон белый и цветной, клей,
ножницы, салфетки, клеенки, глина, пластилин и т.д. .
Дидактические игры: «Азбука цвета», «Лепим сказку», «Бумажные
превращения», «Разноцветные узоры», настольно- печатные игры
«Радуга – дуга», «Кто пробежал по тропинке», «Волшебный овал»,
«Разгадай картинку», «Оживи фигуру», «Найди друзей краски»,
«Назови верно цвет», «Дорисуй узор», «Узнавай и дорисовывай»,
«Так - не так ли».
Образцы произведений декоративно-прикладного искусства:
альбомы «Дымковская игрушка», «Золотая хохлома», «Голубая
гжель», «Жостовские подносы»; репродукции художников.
Подготовительная группа

245

краски, кисточки разной величины, пластилин, карандаши, мелки,
трафареты, раскраски, бумага разной фактуры, картотека стихов
но народно-прикладному искусству, настольно – печатные игры:
«Собери картинку», «Найди цвет», «Народные промыслы»,
«Забавные краски», «Каляка – маляка», «Волшебная радуга»,
«Заколдованная клякса», «Дорисуй портрет», «Продолжи
картину». Пазлы : «Натюрморт», «Хохлома», «Гжель». Шнуровка,
конструкторы, вкладыши. Книги с иллюстрациями и альбомы по
народно-прикладному искусству; стеллаж с изделиями из глины,
дерева, керамики (дымковская игрушка, посуда с хохломской
росписью, статуэтки ); папка с работами детей; дидактические
игры: «Найди цвет», лото «Формы и цвет», мозаика «Собери
картинку», «Народные промыслы», «Веселые краски», «Украсим
сервиз», «Радуга», «Составь портрет», «Закончи картину»,
«Цветные корзинки», «Собери пейзаж»; детские музыкальные
инструменты, альбом «Музыкальные инструменты», портреты
композиторов, дидактические игры: «Веселый оркестр», «Убери
лишнюю».
Социальнокоммуникативное
развитие

Вторая младшая группа
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного возраста
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Коляска прогулочная (среднего размера)
Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви, аксессуаров
Кукла-мальчик с комплектом одежды, обуви, аксессуаров
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Кукольная кровать
Кукольный стол со стульями (крупного размера) –– комплект
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор инструментов для ремонтных работ (пластмассовый)
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
Наборы одежды для разной погоды для кукол-младенцев девочек
и мальчиков – комплект
Наборы продуктов, хлеба, выпечки для сюжетных игр – комплект
Телефон игровой
Шкаф для кукольной одежды
Элементы костюма для уголка ряженья –– комплект
Средняя группа (дети 5-го года жизни)
Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста
Конструкторы, включающие элементы с изображениями частей
тела, лица, элементов одежды для создания фигурок,
выражающих разные эмоции – комплект
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного возраста
Набор фигурок «Семья»
Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого
формата – комплект
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска--люлька для кукол
«Кухонная мойка»
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)

246

Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви, аксессуаров
Кукла-мальчик с комплектом одежды, обуви, аксессуаров
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) –– комплект
Микроволновка игровая (соразмерная росту ребенка)
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор кукольной одежды –– комплект
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор фигурок людей с ограниченными возможностями
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
«Холодильник» (соразмерный росту ребенка)
Чековая касса игровая
Шахматы
Шашки
Старшая группа (дети 6-го года жизни)
Игры на закрепления представлений об эмоциях, их
распознавание и проявление в мимике – комплект
Книги детских писателей – комплект
Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска--люлька для кукол
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) –– комплект
Набор фигурок «Семья»
Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого
формата – комплект
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор фигурок людей с ограниченными возможностями
Набор мебели для кукол
Наборы кукольной одежды –– комплект
Шахматы
Шашки
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором карточек
Подготовительная группа
Игры на закрепления представлений об эмоциях, их распознавание
и проявление в мимике – комплект
Игры на изучение чувств – комплект
Конструкторы из элементов с изображениями частей тела, лица,
элементов одежды для создания фигурок, выражающих разные
эмоции – комплект
Книги детских писателей – комплект
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы младенцы разных рас, с аксессуарами

247

Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) комплект
Набор фигурок «Семья»
Наборы инструментов для сюжетной игры – комплект
Набор парикмахера
Набор фигурок людей разных профессий
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
Набор «Бензозаправочная станция гараж» (для мелких
автомобилей)
Набор «Железная дорога»
Набор «Мастерская»
Набор «Парковка» (многоуровневая)
Приборы домашнего обихода – комплект
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором карточек
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек
Кассовый аппарат для сюжетной игры
Заключение Программа может корректироваться в связи с изменениями нормативноправовой базы дошкольного образования, образовательного запроса родителей, видовой
структуры групп.

3.3 Календарный план воспитательной работы
(см. Федеральную образовательную программу дошкольного образования
п.36)
План является единым для дошкольной группы.
ДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия, согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а так же
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля:День защитника Отечества.
Март:

248

8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы сдошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы дошкольника регионально и/или
ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;

249

8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

250

Календарный план воспитательной работы детского сада на 2024-2025 учебный год
Месяц

сентябрь

Направление \
ценность

Дата\событие

Познавательное
Социальное

1 сентября

День знаний

Примерное содержание работы

Чтение по теме: « Правила поведения
в детском саду» (Правила поведения
для воспитанных детей).
Чтение рассказа Е. Пермяка «Как
Маша стала большой».
Целевые прогулки по детскому саду.
Цикл бесед «В мире знаний».
Чтение художественной литературы
и разучивание стихов о школе .
Сюжетное рисование «Моя будущая
школа».
Приготовление открыток
первоклассникам.
Разучивание песни «Учат в школе».

251

Итоговое
мероприятие
Развлечение
«Здравствуй,
детский сад!»
первая младшая
группа

Праздник «День
знаний»
старшая,
подготовительная
группы,
разновозрасная
группа младшего
возраста,
разновозрастная
группа старшего
дошкольного
возраста

Работа с родителями
(законными
представителями)
-Родительские собрания
«Программа воспитания в
ДОУ…»
-Рекомендации
родителям по
проведению бесед с
детьми в кругу семьи.
«Как школа подсказала
мне «Кем стать»
-Консультация для
родителей «История
возникновения
праздника 1 сентября»

Патриотическое
Социальное
Познавательное

3 сентября
День окончания
Второй мировой
войны, День
солидарности в
борьбе с
терроризмом

-Беседа
в
подготовительной
группе «Что такое терроризм».
-Беседа с детьми о безопасности,
понятии «Родина», «Мир».
-Показ иллюстраций на тему
«Безопасность дома и в городе».
-Обыгрывание
поведения
в
опасных ситуациях.
-Просмотр мультфильма «Зина,
Кеша и террористы»
-Слушание
познавательного
рассказа «Кто нас защищает»

252

Оформление
стенгазеты
«Вместе - против
терроризма!»
старшая,
подготовительная
группы,разновозрас
тная группа
старшего
дошкольного
возраста

Памятка для родителей
«День солидарности в
борьбе с терроризмом»

Социальное
Познавательное

8 сентября
Международный
день
распространения
грамотности

Социальное
Познавательное

27 сентября
День воспитателя
и всех
дошкольных
работников

-Беседа «Что значит быть
грамотным?!» (уметь читать,
писать; обладать знаниями,
необходимыми для жизни,
будущей работы).
-Обсуждение и разучивание
пословиц, поговорок, крылатых
выражений по теме.
-Викторина о героях прочитанных
книг.
-Рассматривание картинок с
изображением букв кириллицы,
изображений образов святых
Кирилла и Мефодия.
-Беседы «Школа в Древней Руси»,
«День Наума Грамотника»
-Создание творческих работ с
изображением букв в
пластилинографии, моделировании
букв, мозаичной аппликации и др.
-Чтение Л.Толстой «Филиппок»,
«Учёный сын», Н.П.Кончаловская
«Как церковный грамотей в старину
учил детей»

Выставка
творческих работ
«Веселый
алфавит»
старшая,
подготовительная
группы,
разновозратсная
группа старшего
возраста
(разновозрастная
группа младшего
возраста– гости на
выставке)

-Наблюдение за трудом всех
дошкольных работников,
медсестрой.
-Беседы «Чем я люблю
заниматься в детском саду», «Моя
любимая игрушка».
-Д\и «Кто что делает?», «Кому
что нужно для работы?», «Назови
профессию», «Исправь ошибку»

Акция «Подарок
для воспитателя»
(творческие
работы)
старшая,
подготовительная
группы,
разновозрастная
группа старшего

253

Совместное
изготовление атрибутов
для театрализованной
деятельности в младшей
группе
Участие в выставке
семейных фотографий
«Читаем ребёнку»

Выставка
семейных
фотографий
«Читаем ребенку»
Разновозрастная
младшая, старшая
группы

Родительское
творчество изготовление газеты к
празднику (подборка
стихов, поздравлений,
фотографий, творчество
детей – рисунки,
аппликация, оригами).

октябрь

Духовнонравственное
Социальное
Познавательное
Этикоэстетическое

1 октября
Международный
день пожилых
людей
Международный
день музыки

Духовнонравственное
Познавательное

4 октября
День защиты
животных

Игра «Комплименты воспитателям»
С\р игры «Детский сад», «Повар на
кухне», «В прачечной»

дошкольного
возраста.
Фотоколлаж
«Наша жизнь в
детском саду»
Разновозрастная
группа младшего
возраста

-Беседа «Старость надо уважать».
-Рассматривание альбомов «Мои
бабушки и дедушки».
-Чтение Л. Толстого«Рассказы
для маленьких детей». «Моя
бабушка»; Р.Байбулатова
«Бабушка моя».
-Творческая мастерская «Портрет
бабушки и дедушки.
- Слушанье «Расскажи мне
сказку» сл. Я. Гальперина, муз.
Ю.Моисеева;
-Пение «Бабушка» сл. М.Ивенсен,
муз. Н.Демина.
-С\р игры «Дом», «Семья»

Праздник для
бабушек и дедушек
«Старые песни о
главном…»
старшая,
подготовительная
группы,
разновозрастная
группа старшего
возраста

-Беседы «Всемирный день
защиты животных»,«Животные
родного края».
-Викторина «День Животных».
-Дидактические игры «Кто где
живёт?», «Собери животное»,
«Домашние и дикие животные».

254

Творческая акция
«Спасибо вам,
бабушки,
дедушки!»
Разновозрастная
группа младшего
возраста
Презентация\
конкурс творческих
работ - «Красная
Книга животных
родного края»
старшая,
подготовительная

Консультация для
родителей «Воспитание
уважения к старшим»
Папка-передвижка
«День пожилого
человека»

Консультация для
родителей
«В союзе с природой»
Буклет «Экологическое
воспитание в семье»

-Стихи и загадки о животных.
Сюжетно – ролевая игра
«Ветеринарная лечебница».

Социальное
Познавательное

5 октября
День учителя

Духовнонравственное
Социальное
Познавательное

Третье
воскресенье
октября:
День отца в России

группы,
разновозрастная
группа старшего
возраста
Развлечение
«Встали звери в
хоровод»
Первая младшая
группа,
разновозрастная
группа младшего
возраста
-Чтение Н. Некрасов
Выставка рисунков
«Школьник».
детей «Школа
Л. Толстой «Филиппок».
глазами
-Беседа «Чем школа отличается от дошкольников»
детского сада. Что мы знаем о
старшая,
школе».
подготовительная
-Рассматривание школьных
группы,разновозаст
принадлежностей.
ная группа
-Беседы: Профессия «Учитель»
старшего возраста.
«Школьный урок».
(разноворастная
-Рассматривание школьных фото
группа младшего
родителей.
возраста– гости на
-Просмотр мультфильма «Остров
выставке)
ошибок», «Маша идет в школу», «В
стране невыученных уроков» (дома)
-Экскурсия в школу
-Беседы: «Мой папа», «Кем
Выпуск
работает мой папа».
стенгазеты «Мой
-Чтение В. Драгунский «Хитрый
любимый папа»
способ», «Куриный бульон»; А.
первая младшая
Раскин рассказы из книги «Как
группа,
папа был маленьким».
разновозрастная

255

Консультация для
родителей. «Нравственное
воспитание дошкольника
в семье»
Буклет для родителей
«Ребенок - зеркало семьи»

Родительские собрания
с папами
воспитанников «Наши
папы могут все!»
Папка-передвижка

-Прослушивание песен о папах:
«Мой папа хороший», «Песня про
папу» муз. Пономаревой, «Папа
может» Слова М.Танича, Музыка
В. Шаинского, «Папочка»
композитор В.Дробыш
-Разучивание пословиц и
поговорок о семье, об отце.

ноябрь

Патриотическое
Социальное
Познавательное

4 ноября
День народного
единства

-Беседы с детьми об истории
праздника: «День народного
единства».
-Рассказ воспитателя «Кто герои:
Минин и Пожарский?», «Что
означает - народное единство?».
-Просмотр презентации,
посвящённые празднику.
-Слушание музыки: Кабалевский
Д. «Походный
марш»,«Кавалерийская», Струве
Г. «Моя Россия», Тиличеева Е.
«Марш», Прокофьев С. «Марш».
-Рисование на тему: «Желаю тебе
страна!» (коллективная работа)

256

группа младшего
возраста
Спортивный
семейный
праздник
«День отца»
старшая,
подготовительная
группы,
Зарядка вместе с
папой
разновозрастная
группа старшего
возраста
Оформление
ширмы или
лепбука «Наша
Россия»
Разновозрастная
группа старшего
возраста
Праздник «День
народного единства»
старшая,
подготовительная
группы
(разновозрастная
группа младшего
возраста– гости на
празднике)

«День отца»

Консультация для
родителей «Как
воспитать маленького
патриота?»

Патриотическое
Социальное
Познавательное

Духовнонравственное
Социальное
Познавательное

8 ноября
День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
России

-Чтение С. Михалков «Дядя
Степа-Милиционер» С. Бакаев
«Мой папа - полицейский», В.
Коротин «Полицейский».
- С\р игра «Полиция».
- Беседа «Полицейские, кто они?»
-Игра-фантазия “Если бы я был
полицейским..»
-Литературный вечер «Стихи о
полиции»
-Викторина «Звони в полицию
если…..»
-Просмотр мультфильма «Дядя
Степа» (дома)

Последнее
-Сюжетно-ролевые игры «Мама
воскресенье ноября дома», «Пеленаем
братика/сестренку».
-Беседа «Мамы разные нужны,
День матери в
мамы разные важны».
России
- Изготовление детьми подарковсюрпризов мамам .
-Прослушивание песен о маме и
разучивании некоторых из них.
-Творческое рассказывание детей по
темам: «Как я помогаю маме,
бабушке», «Выходной день в моей
семье» и др.
-Чтение К. И. Чуковский
«Цыплёнок», С. Михалков «А что у
вас?», Н. Доброта «Мамины
профессии», Я. Аким «Мама». В.

257

Конкурс рисунков
на тему
«Профессия
полицейский»
старшая,
подготовительная
группы
Мероприятие
«Полицейский в
гостях у ребят»
Разновозрастная
группа младшего
возраста,
разновозрастная
группа старшего
возраста
Праздник
«Праздничный
концерт для мамы»
Разновозрастная
группа младшего
возраста, старшая,
подготовительная
группы,разновозрас
тная группа
старшего возраста.
Творческие
работы «Открытка
для мамы»,
«Подарок маме»
Все возрастные
группы
Фотовыставка «Я

Памятка для родителей
по безопасному
использованию детьми
сети Интернет
Рекомендации для
бесед с ребенком
«Рассказать о роли
полиции в жизни
людей»

Консультация для
родителей «Какая мама
нужна ребёнку?»
Папка-передвижка
«История праздника
День матери в России»

Руссу «Много мам на белом свете…»

Патриотическое
Социальное
Познавательное
Этикоэстетическое

декабрь

-Беседы: «Что такое символы»,
«История происхождения герба»,
«Значение цвета в гербе».
День
Государственного -Чтение пословиц и поговорок о
герба Российской Родине.
-Прослушивание песен о Родине.
Федерации
-Настольно-печатная игра
«Государственные символы
России».
-Рассматривание энциклопедий,
иллюстраций, фотографий по
теме.
-Пазлы «Собери герб», «Сложи
флаг»
Патриотическое
3 декабря
-Беседы и просмотр материалов о
Социальное
памятниках и мемориалах
Познавательное День неизвестного неизвестномусолдату.
-Презентация «Книга памяти».
солдата
-Совместное рисование
плаката«Памяти неизвестного
солдата»

Духовнонравственное

30 ноября

Международный
день инвалидов

-Беседы «Люди так не делятся...»,
«Если добрый ты...».
-Чтение «Цветик – семицветик»
В. Катаева, «Вовка-добрая душа»

258

и моя мама»
Первая младшая
группа,
разновозастная
группа младшего
возраста
Изготовление герба
группы
старшая,
подготовительная
группы,разновозрас
тная группа
старшего возраста

Консультация для
родителей
«Что нужно рассказать
детям о российской
символике?»

Изготовление
эмблемы группы
Разновозрастная
группа младшего
возраста
Спортивное
мероприятие
«Смелые, сильные,
духом крепкие!»
старшая,
подготовительная
группы,
разновозрастная
группа старшего
возраста

Консультация для
родителей «Знакомьте
детей с героическим
прошлым России».
Буклет «Равные
возможности»,
посвященный
Международному дню
инвалидов

Социальное

Патриотическое
Социальное
Познавательное

Познавательное
Этикоэстетическое

5 декабря
День добровольца
(волонтера) в
России

8 декабря
Международный
день художника

А. Барто, сказок: «Стойкий
оловянный солдатик»,
«Хроменькая уточка».
-Выставки детских работ «Пусть
всегда будет солнце», «От сердца
к сердцу»

«Игровая
карусель-Дорогою
добра»
Разновозрастная
группа младшего
возраста

-Беседы с детьми на темы «Легко
ли быть добрым?», Кто такие
волонтеры»,«День добрых дел».
—Оказание помощи малышам в
одевании, раздевании.
-Создание лепбука«Дружба».
-Конкурс рисунков, презентаций
и разработок «Я—волонтер».

Трудовой десант
(акция) «Чистота – в
наших руках»
старшая,
подготовительная
группы,разновозрас
тная группа
старшего возраста

-Беседы: «Профессия художник»,
«Чем и как рисуют картины».
-Экспериментальноисследовательская деятельность
«Создай свой цвет».
-Экспериментальная
деятельность: «Рисуем на песке,
муке, манке».
-Виртуальная экскурсия в музей
на выставку «Художники
России».

Развлечение «День
художника»
старшая,
подготовительная
группы
Выставка
рисунков в
нетрадиционной
технике
«Вернисаж»
Разновозастная
группа ладшего
возраста,
разноворастная
группа старшего
возраста

259

Консультация для
родителей «Что можно
рассказать ребенку о
волонтерском
движении?»
Папка-передвижка
«Трудовое воспитание в
семье», «Как не
воспитать ребенка
эгоистом?»
Буклет «Учите ребенка
видеть прекрасное!».
Консультация для
родителей
«Приобщение детей
дошкольного возраста к
искусству»

Патриотическое
ДуховноСоциальное
Познавательное

9 декабря

-Чтение Т.А.Шорыгина
«Спасатель», С. Я. Маршака
«Рассказ о неизвестном герое».
День героев
-Презентация «Маленькие герои
Отечества
большой войны».
-Беседа «Боевые награды».
-Рассматривание иллюстраций о
войне, дне Победы, космонавтах,
военных моряках и испытателях
морской техники, участниках
Афганской войны, ликвидаторах
Чернобыльской катастрофы,
участников экспедиций в Арктике и
Антарктике, и других
Патриотическое
12 декабря
-Беседы: «Плохие и хорошие
Социальное
поступки», «Правила поведения в
Познавательное День Конституции детсаду», «Правила поведения
дома», «Правила поведения в
Российской
общественных местах».
Федерации
-Чтение стихотворений,
пословиц, поговорок о Родине.
-С/р. игра: «Мы идем на праздник с
флажками», «На параде».

Возложение цветов
к памятнику
защитникам
Отечества
старшая,
подготовительная
группы

Помощь родителей в
оформлении
тематических альбомов
по теме «Подвиги
земляков»

Всероссийская
акция «Мы —
граждане России!»
на страницах
соцсетей
все возрастные
группы

Папка-передвижка День
«Конституции
Российской Федерации.
Что же можно
рассказать детям об
этом празднике?»

Духовнонравственное
Социальное
Познавательное
Этикоэстетическое

Новогодний
утренник
Все возрастные
группы

31 декабря
Новый год

-Познавательная беседа: «Что
такое Новый год?», «Как люди в
Новый год поздравляют друг
друга».
-Экспериментальная
деятельность: «Цветные
льдинки»,«Мыльные пузыри на
морозе».

260

Участие семей в акции
«Мы — граждане
России!»
Консультация для
родителей «Скоро
Новый год»
Родительское собрание
«Семья и семейные
ценности»

Патриотическое
Социальное
Познавательное

27 января
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
День памяти
жертв Холокоста

февраль

Патриотическое
Социальное
Познавательное

-Труд в природе: уборка снега и
льда на участке.
-Пословицы, поговорки о зиме,
зимних забавах.
-Ср\игры «Почта Мороза»,
«Праздник в семье»,«Наряжаем
елочку».
-Новогодний калейдоскоп стихов
-Беседа с презентациями «900 дней
блокады», «Дети блокадного
Ленинграда», «Дорога жизни».
-Просмотр иллюстраций, открыток,
медалей, орденов военных лет,
фотографий о жизни в блокадном
Ленинграде.
-Рассматривание пейзажей (альбом)
современного Санкт-Петербурга, а
также города во время ВОВ.
-Чтение и разучивание
стихотворений Ю. Шмидта
«Вечный огонь», «Пусть летят
столетья, пусть летят года»

2 февраля

- Рассматривание фотографии
медали «За оборону Сталинграда».
-Инсценировка стихотворения «Мы
День разгрома
военные» С. Михалкова.
советскими
-Беседы: «Что такое подвиг?»,
войсками
«Дети и война», «Символы великой
немецкофашистских войск победы», «Герои войны - кто
в Сталинградской они?», «Мой прадедушка»
битве

261

Оформление ширмы
в рекреации
детского сада
«Мы помним, мы
гордимся»
старшая,
подготовительная
группы,разновозрастн
ая группа старшего
возраста

Консультация «Как
рассказать ребенку о
блокаде Ленинграда?»
Рекомендации к семейным
беседам «Беседы о
героическом прошлом
нашей Родины, о подвигах
защитников Родины.»

(разновозрастная
группа младшего
возраста в гостях рассматривание
ширмы)
Оформление
патриотического
уголка – ширма
«Дети - герои
Сталинградской
битвы»
старшая,
подготовительная
группы,разноаораста

Рекомендации к
домашнему чтению:
Сергея Алексеева
"Сталинградская
оборона",
Лебедев-Кумач «Песня
о Сталинграде»,
А. Сурков «Защитник
Сталинграда»,

ня группа старшего
возраста
(разновозрастная
группа младшего
возраста в гостяхрассматривание
ширмы)
Патриотическое
8 февраля
-Проведение опытов с водой,
Развлечение
Познавательное
солью,пищевой содой,с
«Фокусы или
День российской пищевыми красителями,мыльными наука?»
пузырями,с воздухом.
Разновозратсная
науки
-Виртуальная экскурсия с
группа младшего
демонстрацией мультимедийной
возраста
презентации «Новости
Тематическое
российской науки».
занятие «День
-Рассматривание альбомов
российской науки»
«Ученые и их открытия».
старшая,
подготовительная
группы,
разновозрастная
группа старшего
возраста
Патриотическое
15 февраля
-Познавательные беседы
Спортивный
Социальное
(рассказы воспитателей,
праздник «Атыпедагогов) «День памяти о
День памяти о
баты шли
россиянах, исполнявших
россиянах,
солдаты!»
служебный долг за пределами
Все возрастные
исполнявших
группы
служебный долг за Отечества».
-Чтение А. Гайдар «Сказка про
пределами
военную тайну, МальчишаОтечества
Кибальчиша и его твердое слово»
,С.Я.Маршак «Пограничники»,
Н.Теплоухова «Барабанщик»,З.
Александрова «Дозор», былина

262

Ю. Визбор «Медаль
Сталинграда»,
В. Костин «Ни шагу
назад»

Помощь родителей в
создании альбомов
«Ученые и их
открытия»
Папка-передвижка
«Малыш —
исследователь
окружающего мира»

Совместное
изготовление детей с
родителями сюжетно ролевых игр «Пилоты»,
«Моряки»,
«Десантники»,
«Пограничники».

Патриотическое
Социальное
Познавательное
Этикоэстетическое

Патриотическое
Социальное
Познавательное
Этикоэстетическое
Физическое и
оздоровительно
е

21 февраля
Международный
день родного
языка

23 февраля
День защитника
Отечества

«Илья Муромец и Соловейразбойник»,сказка «Никита
Кожемяка».
-Дидактические и пальчиковые
игры по теме «Военные
профессии»
-Беседа «Эти мудрые русские
сказки!»,«Русское народное
творчество».
-Чтение фольклорных потешек,
пословиц, закличек.
-Чтение русских народных сказок,
беседы по их содержанию

Фольклорное
развлечение
«Посиделки»
старшая,
подготовительная
группы,
разновозрастная
группа старшего
возраста
Кукольный
спектакль по
русским народным
сказкам
Первая младшая
группа,
разновозрастная
группа младшего
возраста
-Беседа «23 февраля – День
Спортивный досуг
защитника Отечества» ,«Наша
с родителями
армия сильна, защищает всех
«Мой папа!»
она», «О мужестве и храбрости».
разновозрастная
-Игры «Танкисты»,
группа младшего
«Пограничники и нарушители»,
возраста, старшая
«Ловкие и смелые моряки»
и подготовительная
-Изобразительная деятельность на группы,
тему «Военная техника».
разновозрастная
-Слушание песен про пап, 23
группа старшего

263

Папка-передвижка «21
февраля —
Международный день
родного языка»
Буклет «Воспитание
сказкой»,
«Материнский
фольклор»

Домашние задание для
родителей: показать
детям армейские
фотографии папы
Предложить родителям
вместе с детьми
понаблюдать за
военными (выправка,
поведение, форма и т.д.)

февраля

март

Патриотическое
Социальное
Познавательное
Этикоэстетическое

Духовнонравственное
Социальное
Познавательное
Этикоэстетическое

8 марта
Международный
женский день

15-17 марта
Масленица

-Чтение С. Тетерин «Будет мама
очень рада», «Моя любимая
мама» (стихи и рассказы), стихи
о маме «Ты на свете лучше всех»,
«Моя мама лучше всех».
-Беседы «Мамин День», «О чем
мечтают наши мамы», «Женские
профессии», «Мамы всякие
важны, мамы всякие нужны»,
«Почему нужно помогать
девочкам и защищать их?»
-Изготовление подарков «Цветы
для мамы»
-Беседы «Что такое праздник
Масленица», «Народные
традиции».
-Хороводная игра «Едет
Масленица».
-Подвижные игры: «Гори, гори
ясно», «Ручеёк».
-Разучивание песни «Ой, блины
мои блины...»

264

возраста
«Подарок папе»
творческая работа
Все возрастные
группы
Утренник
«Праздник мам».
Конкурсная
программа
«А, ну-ка,
девочки!»
Все возрастные
группы
Фотоколлаж
«Мамочка
любимая»
Все возрастные
группы

Изготовление поделок с
папами «Военная
техника»

Развлечение
« Масленица
широкая»
Старшая,
подготовительнае
группы,
разновзрастная
группа старшего
возраста.
(зрители разновозрастная
группа младшего
возраста)

Памятка для родителей
«Традиции
празднования
Масленицы в России»

Консультация для
родителей «История
возникновения
праздника 8 Марта»
Участие мам в
конкурсной программе
«А, ну-ка, девочки!»

Патриотическое
Социальное
Познавательное

Патриотическое
Социальное
Познавательное

апрель

май

Познавательное
Трудовое
Этикоэстетическое

Трудовое
Познавательное
Этикоэстетическое
Социальное

18 марта
День
воссоединения
России и Крыма

27 марта
Всемирный день
театра

12 апреля
Всемирный день
авиации и
космонавтики
1 неделя мая
Праздник весны и
труда

-Тематические беседы
«Достопримечательности Крыма»,
«Феодосия—город воинской
славы», «город-герой
Севастополь», «Русский
черноморский флот»

Конкурс рисунков,
посвященных
воссоединению
Крыма с Россией
старшая,
подготовительная
группы,
разновозрастная
группа старшего
возраста
-Беседы «Что такое театр» , «Правила Театральное
поведения в театре».
представление
-Игры с куклами би-ба-бо.,
«Заюшкина
плоскостным театром, пальчиковыми избушка»
игрушками, конусными куклами
артисты-старшая,
подготовительная
группы,
зрители - первая
младшая группа и
разновозрастная
младшая группа
- Просмотр видеофильма (о
Выставка семейных
космосе,космических явлениях,
поделок
первых космонавтах).
«Космическое
-Конструирование ракет.
путешествие»
-Рассматривание энциклопедий и Все возрастные
отгадывание загадок по теме
группы
«Космос».
- Рассматривание иллюстраций на Фотоколлаж
тему: «1 мая - праздник весны и
«Профессии в моей
труда», «Голубь - символ мира»,
семье»
«1 мая - праздник трудящихся»,
Разновозратсная
«Профессии».
группа младшего
-Слушание и исполнение песен о
возраста

265

Совместное с
родителями
изготовление масок для
театральных игр

Участие родителей в
семейной выставке
поделок на тему Космос
Папка-передвижка
«Детям о космосе»
Участие родителей в
создании фотоколлажа
«Профессии в моей
семье»
Буклет «Ранняя

весне и труде, слушание музыки о
весне.
-Знакомство с пословицами и
поговорками о труде.

5 мая
Пасха

Познавательное
Патриотическое
Социальное

9 мая
День Победы.
Международная
акция
«Георгиевская
ленточка»

-Беседы «Что такое пасха?»,
«Почему мы красим яйца?».
-Пасхальные игры «Катание яиц»,
«Чиж», «Летели две птички».
-Творческая мастреская
«Украшаем пасхальные яйца»,
«Пасхальный кулич»

-Оформление в группах уголков
по патриотическому воспитанию:
«Защитники Отечества с Древней
Руси до наших дней», «Слава
героям - землякам».
-Беседы «День Победы 9 Мая»,
«История георгиевской ленточки».
-Слушание музыки Ф. Шуберт
«Военный марш», А. Пахмутова
«Богатырская наша сила».
-Рассматривание картины В. М.
Васнецова «Богатыри».
-Презентация «Символы Победы ордена, медали и знамена»

266

Выставка рисунков
«Моя будущая
профессия»
старшая,
подготовительная
группы,разновозрас
тная группа
старшего возраста
Праздник «Пасха
Светлая»
старшая,
подготовительная
группы,разновозрас
тная группа
старшего возраста.
(Разновозрастная
группа младшего
возраста – зрители)

профориентация
старшего дошкольника»

Праздничный
концерт «Спасибо
за мир!»
старшая,
подготовительная
группы,
разновозрастная
группа старшего
возраста.
Участие в акции
«Георгиевская
лента», «Окна
Победы» в соцсетях.
Все возрастные
группы

Проведение акции
совместно
с родителями «Наши
ветераны» (подбор
материала и
составление альбомов
родителями совместно с
воспитанниками о
родственниках,соседях,
знакомых ,воевавших в
годы ВОВ)

Консультация для
родителей «Как
объяснить ребенку, что
такое Пасха?»

Патриотическое
Социальное
Познавательное
Этикоэстетическое

Познавательное
Патриотическое

19 мая
День детских
общественных
организаций
России

24 мая
День славянской
письменности и
культуры

июнь

Социальное
Познавательное

1 июня

-Д\игры «Добрые и вежливые слова»,
«Передай своё настроение», «Угадай
настроение», «Скажи, кто твой
друг?» (узнать друга по описанию),
«Да - нет», «Дорисуй рисунок друга».
-Чтение пословиц и поговорок о
дружбе.
-Слушание песен о дружбе : В.
Шаинского «Улыбка», «Песня
Чебурашки», «Если с другом вышел
в путь», «Песенка о друге», «Ты, да я,
да мы с тобой».
-Творческая работа «Подарок для
друга».
-Показ презентации «Виртуальная
экскурсия в историю
книгоиздания на Руси».
-Рассматривание книг (оформление,
тематика, назначение,
направленность).
-Чтение русских народных сказок.
-Вечер загадок.
-Рассматривание словарей.
-Выкладывание букв из палочек

-Чтение стихотворений: И.
Суриков «Детство», «Детство

267

Фотовыставка «Мы
– дружные ребята»
Все возрастные
группы
Изготовление
коллажа: «Дружба
начинается с
улыбки»
старшая,
подготовительная
группы

Родительские собрания
«Мы на год стали
взрослее…»

Изготовление книг самоделок
(совместное
творчество детей и
родителей, детей и
педагогов)
Все возрастные
группы
Праздник «День
славянской
письменности и
культуры»
подготовительная
группа,
разновозрастная
группа старшего
возраста
Праздник «День
защиты детей»

Консультация «Испокон
века книга растит
человека»

Консультация
«Дружеские отношения
взрослых и детей в
семье – основа
воспитания
положительных черт
характера ребенка»

Участие родителей в
изготовлении книг самоделок

Памятки для родителей:
«Десять Заповедей для

День защиты
детей

Социальное
Познавательное

6 июня
День русского
языка

Патриотическое
Социальное
Познавательное

Патриотическое
Социальное

12 июня
День России

22

июня

золотое», «Как быстро вырастают
дети…», И. Бунин «Детство»;
Чтение В. Драгунского
«Денискины рассказы».
-Рисование на тему «Краски
лета».
Рисование мелками на асфальте
«Пусть всегда будет солнце».
-Интерактивные игры «Словесная
карусель», «Синоним – антоним»,
«Рифмоплёты», «Такие нужные
слова».
-Встреча с библиотекарем (гость)
«Международный день родного
языка».
-Разучивание пословиц и
поговорок о слове.
-Беседа «Эти мудрые русские
сказки!».
-Хороводные народные игры
-Игры-речевки «Наша РодинаРоссия», «Нет на свете Родины
красивей».
-Беседа «Моя малая Родина».
-Разучивание стихотворений о
России, разучивание пословиц,
прослушивание песни гимн
России с детьми.
-Рассматривание символики РФ.
-Слушание Лебедев-Кумач
«Песня о Родине»
-Прослушивание музыкальных
композиций «Священная война»,

268

Все возрастные
группы

родителей», «Защита
прав и достоинство
ребёнка в семье»
Помощь в организации
праздника «День защиты
детей»

Квест – игра « В
волшебной стране
сказок»
старшая,
подготовительная
группы,
разновозрастная
группа старшего
возраста

Папка-передвижка
«Любите и берегите наш
родной язык»

Праздник «12 июняДень России»
старшая,
подготовительная
группы,
разновозрастная
группа старшего
взраста
(разновозрастаня
группа младшего
возраста – гости на
празднике)
Тематическая беседа
«День памяти и

Рекомендации «Как
знакомить ребенка с
родным краем»

Буклет «Пословицы и
поговорки — источник
воспитания
нравственных качеств
личности ребенка»

Консультация
«Воспитание чувства
любви к своей малой
Родине»

Консультация
«Ознакомление детей

июль

август

Познавательное

День памяти и
скорби

«22 июня ровно в 4 часа…»,
«Катюша» и др.
-Рассматривание открыток
«Города-герои».
-Заучивание пословиц, поговорок
о солдатской службе, о дружбе,
долге.

скорби»
Возложение цветов к
памятнику погибшим
войнам
старшая,
подготовительная
группы,
разновозрастаня
группа старшего
возраста

старшего дошкольного
возраста с историей
российской армии»
Рекомендации
родителям: рассказать
детям о событиях дня
начала войны - 22 июня;
рассказать о жизни
страны в период войны

Духовнонравственное
Социальное
Познавательное
Этикоэстетическое

8 июля

-Тематические досуги «День
семьи, любви и верности» с
конкурсами и забавами.
-С\р игры «Семья», «Дочкиматери».
-Разучивание стихов, загадок,
пословиц, поговорок о любви,
добре и верности.
-Игры-драматизации по сказкам
«Красная Шапочка», «Гуси лебеди».
-П\и «Одень сестренку»,
«Запеленай малыша», «Стирка»,
«Все я в доме приберу».

Выставка рисунков
«Моя семья»
старшая,
подготовительная
группы,
разновозрастная
группа старшего
возраста.
Акция на странице
ВК (сайт детского
сада)
«Фотоколлаждружная семья»
Все возрастные
группы
Спортивный
праздник «День
физкультурника»
разновозрастная
группа младшего
возраста, старшая,
подготовительная
группы,

Участие семей в акции
на странице ВК (сайт
детского сада)
«Фотоколлаж-дружная
семья»

Социальное
Познавательное
Физическое

День семьи,
любви и верности

12 августа
День
физкультурника

-Свободное общение на тему:
«Зачем нужна физкультура и
спорт».
-Знакомство с пословицами о
физкультуре и спорте.
-Прослушивание аудиозаписей
песен о спорте.
-Спортивные подвижные игры

269

Папка-передвижка
«Истоки праздника
«День семьи, любви и
верности»

Презентация для
родителей «Детский сад
и спорт»
Консультация
«Воспитание ЗОЖ у
ребенка и любви к
спорту»

-Игры-эстафеты
Патриотическое
Социальное
Познавательное

Социальное
Познавательное
Этикоэстетическое

22 августа
День
Государственного
флага Российской
Федерации

27 августа
День российского
кино

-Беседы «Наш дом – Россия»;«У
каждой страны свой флаг»; «Где
флаги увидеть можно»ю
-Чтение
стихотворений:В.Степанов «Флаг
России»,
Е Николаев «Флаг родины моей»
Г.Лапшина «Три цвета на флаге
России».
-Эстафеты: «Марш-бросок», «Кто
скорее до флажка», «Переправа»,
«Кто быстрее соберет флажки»
-Беседы: «Кино- волшебная
страна», «Что мы знаем о кино»,
«Как снимают кино?»
-Знакомство с фильмоскопом,
пленкой и сравнение с
современной видеокамерой и
фотоаппаратом.
-Рассматривание фотографий
известных актеров.
-Прослушивание песен из
любимых мультфильмов

270

разновозрастная
группа старшего
возраста
Участие в акции
«Под флагом родины
единой»
(фотоколлаж) на
странице ВК (сайт
детского сада)
Все возрастные
группы

Викторина ко дню
кино «Чудо по имени
мультфильм»
старшая,
подготовительная
группы,
разновозрастная
группа старшего
возраста
Выставка
рисунков
«Чудо по имени
мультфильм»
Разновозрастная
группа младшего
возраста

Участие родителей в
акции «Под флагом
родины единой»
Буклет «История
Российского флага»

Рекомендации к
домашнему просмотру
ФОП ДО п. 33.4.
Примерный перечень
анимационных
произведений

4.Дополнительный раздел
4.1Краткая презентация Программы
Образовательная программа дошкольного образования дошкольной группы МОУСОШ
с.Мещерское ориентирована на воспитание, развитие и обучение детей в возрасте от 1,5 до 7
лет, посещающих группы общеразвивающей направленности ( дети 2-го, 3-го, 4-го, 5-го, 6-го
,7-го года жизни) и группу компенсирующей направленности (дети 6-го и 7-го года жизни), с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –
физическому развитию, социально-коммуникативному развитию, познавательному развитию,
речевому и художественно-эстетическому развитию.
Содержание образовательного и воспитательного процесса выстроено в соответствии:
-с требованиями ФГОС дошкольного образования (Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства
образования и науки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Министерства
просвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
-с требованиями Федеральной образовательной программы (Федеральная образовательная
программа дошкольного образования (утвержденаприказом Министерства просвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано вМинюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847);
-с нормативными документами, регламентирующими деятельность в области дошкольного
образования.
Реализация задач осуществляется в процессе различных видах деткой деятельности. Дети с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) получают дошкольное образование в группе
компенсирующей направленности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
-воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданинаРоссийской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурнойидентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
-создание
единого
ядра
содержания
дошкольного
образования
(далее
–
ДО),ориентированногона
приобщениедетейкдуховно-нравственнымсоциокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающегопоколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большойи малой Родины;
-создание единого федерального образовательного пространства воспитания иобучения детей
от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающегоребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и
региона проживания.
В части,формируемой участниками образовательных отношений,представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы,направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности икультурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные сучетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

271

В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,содержательный
и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены:
-цели и задачи реализации Программы;
-принципы и подходы к ее формированию Программы;
планируемые результаты освоения Программы в раннем,дошкольном возрастах, а также на
этапе завершения освоения Программы;характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возрастов;
- педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает:
- описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное,познавательное,речевое,художественноэстетическое,физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с
учетомиспользуемых
методических
пособий,
обеспечивающих
реализацию
данногосодержания.
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,специфики их образовательных
потребностей и интересов;
-описание особенностей образовательной деятельности разных видов и культурныхпрактик;
-описание способов поддержки детской инициативы;
-описание особенностейвзаимодействияпедагогическогоколлективассемьямиобучающихся;
-описание способов и направление коррекционно-развивающей работы
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения вроссийском обществе.
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти образовательных областях и составляет не менее 60% от общего объема
образовательной программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, отражает наличие
приоритетного направления: художественно-эстетическое, социально-коммуникативное,
речевое. Она представлена следующими парциальными программами:
-Приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературе (Купецкова Е. Ф.,
Петроченко Н.В.).
Организационный раздел Программы включает:
-материально-техническое
обеспечение
Программы
образования,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
-психолого-педагогические условия реализации Программы;
-кадровые условия реализации Программы;
-финансовые условия реализации Программы;
-режим и распорядок дня в дошкольных группах
-особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –РППС);
-особенности традиционных событий , праздников и мероприятий;
-календарный план воспитательной работы
В разделе представлены режим и распорядок дня разновозростной грппы,календарный план
воспитательной работы.
(см.. Федеральную образовательную программу дошкольного образования п.26-п.26.11)

272

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива дошкольной группы с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
-обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДО и семьи;
-повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1)информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки
семьям,
имеющим
детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в дошкольной группе;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической
компетентности
в
вопросах
охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями
придерживаться следующих принципов:

(законными

представителями)

должно

1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей)
должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен и свободный доступ в
группу; между педагогами и родителями необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в дошкольной группе и семье
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей)
в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания и потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО,

273

проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей)
в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность
педагогического
коллектива
дошкольной группы
по
построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется
по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает
просвещение
родителей
(законных
представителей)
по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в дошкольной группе; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
З)консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ОП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная
деятельность
педагогов и
родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов дошкольной группы совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности организации должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;

274

2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в дошкольной группе;
5) информирование родителей (законных
представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IТ-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IТ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в
разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через родительские
собрания, , круглые столы, консультации, стенды, ширмы, папки­ передвижки для родителей
(законных представителей);); сайты
и социальные группы
в
сети
Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной
деятельности
родителей
(законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в дошкольной группе. Эти материалы должны сопровождаться
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо
активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
дошкольной группы является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В
диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование
по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
дошкольной группы и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в
освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними

275

задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам дошкольной группы устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.

276

277